以境激情 以情促学

吴清

小学英语，特别是小学低年段英语教学的目的是激发学生的英语学习兴趣，要求学生在教师创设的教学情境中培养积极的学习态度，帮助学生树立学好英语的自信，利用学到的知识进行简单地口语交流，同时对西方的一些文化习俗有所了解。

个人认为，情境教学是小学低年级学生英语学习的有效途径之一。以2A《Unit 7 Here you are》 为例，不同的教学设计取得的教学效果是完全不同的。

【第一次教学设计】

T：（Show a snack bar ）Look， boys and girls， this is a snack bar. What can we do in the snack bar？

S：We can buy some snacks from it. （Say in Chinese）

T：（Show and dress up a cap）Now I am a waitress， you can buy some snacks from here. （Let the Ss try to buy something）

S：A/An …， please.

T：Here you are.

S：Thank you.

…

Then let the S act the waiter and the other Ss come up and buy another things， such as fruit， school things…

【第一次教学课后反思及研究】本單元的目的是利用句型“…please. Here you are. Thank you.”帮助学生学习购物。我事先准备了小吃、水果、文具等图片帮助学生学习单词，接着让学生利用图片，在老师示范如何购物之后，由学生结合购物操练句型，学生的参与面很广，相对而言能操练地更充分一些。

在操练过程中我发现许多学生对购物这一概念理解不到位，认为只要学会运用句型进行对话，得到老师表扬，就达成了本课的学习目标，学生参与面广但还是浮于表面，不够深入。

【第二次教学设计】

T：Boys and girls， I want to watch a part of a film with you.

S：（Watch and try to know how to buy things in the foreign countries.）

T：（Show some shops）Look， there are some shops here， but we need some waiters or waitresses to help us.

S：Use some dialogues to choose the waiters or waitresses.

Then let others try to buy things that they need with their notes

Model：…， please.

Here you are.

Thank you.

The T can let the Ss try to buy the things more than only one， such as two hamburgers， three bananas…

【第二次教学课后反思】有了第一次教学过程的经验，第二次教学设计我更加注重情境的创设，课前不仅准备了图片，还准备了实物来吸引学生注意。我先带学生观看一个外国人购物的片断，学生发现原来外国人也这样购物，对句型的操练信心大增。我再推出准备好的小吃店、水果店、文具店等不同的场景及实物、图片，以招聘的方式在班里现场招聘营业员，让学生根据实际需求去相应的店里进行购物，真实的情境更好激发了学生英语学习的兴趣，有利于学生自信心的培养。

这次操练完全由学生主导，为了增加购物的真实性，学生事先自制一定数额的纸币有选择地进行购物，不容易产生哄抢的场景，会像大人有计划地分配金钱，根据实际需要选择性购物，一方面增加了“购物”的真实性和趣味性，另一方面无形中也对学生进行了思想品德教育：要学会取舍，量力而行。

整个教学实施过程中，教师只是起到了引导的作用，充分地体现了学生的主体地位，让学生在情境中巩固学到的知识，真正地让情境创设落到了辅助课堂教学的实处，体现了情境教学的有效性。

长期以来，我国的小学教育中学生主体地位得不到体现，教学模式单一，学生缺乏主体意识，不能积极主动地投入到课堂教学中。我校作为一所农村小学，学生的英语学习“重笔头，轻口头”，很难切实提高英语水平。

通过对同一个内容不同的教学设计和实施，我惊喜地发现，有效的教学设计可以更好地降低学习难度，帮助学生扎实有效学好知识，培养兴趣。我粗浅地总结了以下几点情境教学的好处：

合情合理，有益身心。通过情境设计让学生在角色中完成各项内容的学习，达到教师预设的目标，始终把学生主动、全面的发展放在中心位置，在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调学生主体地位的体现，这就是情境教学法的精髓所在。

解决重点，突破难点。情境设计的目的是让所设的情境为学生掌握教学内容服务。情境设计的最终目的是帮助学生更轻松地把握学习的重点，并在情境中突破难点，掌握知识技能。

寓教于乐，加强德育。《英语新课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维，大胆实践。

兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的源动力。情境的运用，给英语课堂带来了生气，带来了欢乐，改变了以往“注入式”教学单一的“听分析”、运用复现式学习语言所造成的儿童负担重、效率低的被动学习的状况，针对儿童思维的特点和认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使儿童合理地使用大脑，又有和谐的师生关系为保证，使儿童在学习过程中，能够获得探究的乐趣、审美的乐趣、认识的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼、自我需求的活动。

（江苏省苏州市吴江区桃源小学）