在读写中学习语用 在细节中体悟情感

季月丹

《珍珠鸟》是苏教版小学语文四年级上册的一篇文章，是根据作家冯骥才的散文改编而来。课文主要讲了姑妈送我一只珍珠鸟，这只鸟起先很怕“我”，但在“我”的悉心照顾和关爱呵护下，它逐步亲近“我”的过程，从而揭示了“信赖就能创造出美好境界”的道理。文章语言生动，充满童趣，而且又是小学生最喜欢的动物题材类的文章，人鸟和谐相处的温情氛围令人深深沉浸其中，所以能很好地激发起学生的阅读兴趣。在教学中，我首先由疑启思，引出本课的教学重点——“为什么珍珠鸟前后会发生这么大的变化？”接着分为两条线展开，一条是小珍珠鸟如何由“害怕人”到“不怕人”再到“亲近人”，另一条是“我”又是如何关爱小珍珠鸟的，两条线的交融点就是珍珠鸟对“我”的信赖。整个教学活动在对学生进行听、说、读、写、思的语用训练中层层展开，在扎扎实实的语言实践中深入地诠释“信赖”二字的真正含义，学生们在对课文语言的感受、理解、积累、运用的过程中，既掌握了一定的语文知识，获得了一定的语文能力，语文素养也有了某种程度的提高。

抓住关键词，在自主阅读中感受、理解语言

“关键词”是语文教学的突破口，它们或点明了课文的主旨、或概括了主要内容、或揭示了文章的思路及内在联系、或表达了细腻的情感。教学时抓住关键词引导学生深入理解文本，可以开启学生的多向思维，使课堂教学返璞为真。

在教学第四自然段时，我首先让学生快速默读第四自然段，圈画出在珍珠鸟的这个变化过程中表示先后顺序的词语，引导学生关注“起先”“随后”“渐渐地”“后来”这几个表示先后顺序的关键词语，体会作者是如何准确有序地将珍珠鸟的变化过程串接起来的，从而感受作者用词的精准巧妙。接着，让学生细细品读文字，读读句子，再找找关键词，看看每一个阶段的珍珠鸟分别有什么特点？引导学生关注对珍珠鸟动作描写的关键词语，在品词赏句、自主感悟的过程中来感受作者描写的生动细腻，同时学生的思维也得到了进一步的发展和提升。像这样抓住关键词句进行阅读教学，引导学生联系上下文去自读自悟，去感受和理解文本语言，不仅使课堂氛围更加宽松、自主，而且教给了学生阅读的方法，培养了学生的自主阅读能力。

立足细节处，在个性朗读中体会真挚的情感

语文阅读教学中，朗读是最主要的教学手段。指导学生学会运用好的读书方法，才会有深刻的感悟。冯骥才先生的文字质朴、感人，往往在不经意间流露着浓浓的真情，在小细节处体现着拳拳的爱意。尤其是作者对小珍珠鸟的悉心照料，甚为感人，可以说有“我”的地方就有“爱”在。如在教学一到三自然段时，在引导学生寻找“爱”的过程中，我抓了四个细节，让学生重点感受。从“真好”和“！感叹号”中感受作者对珍珠鸟的喜爱之情；从“竹子编成的笼子”“一卷干草”“垂蔓蒙盖”感受作者对珍珠鸟的细心照料；从作者对这只小珍珠鸟亲昵的称呼“小家伙”“雏儿”感受作者的爱；从珍珠鸟的动作“飞到”“扭动”“挤开”“钻”，体会在这些动作的背后，是作者深情的注视。在教学时，我比较注重对语言文字的感悟与积累，通过指导学生多层次、多形式、个性化的反复朗读，引领学生体会作者对珍珠鸟的喜爱。其中，有学生用自己喜欢的方式自由地读，也有学生间的比赛读；有老师精彩的范读，又有师生间的接读；还有配乐读、 表演读等等，我充分调动了学生读的兴趣，提供了读的时间，教给了读的方法，学生们读得入情入境，对文字背后蕴藏的真挚情感体会得也是水到渠成。

紧扣重难点，在适度拓展中提升学生的思维力

在教学第六、七自然段，感受人鸟依恋的美好境界这一环节时，我设计了一个很有创意的环节——给文中插图起名。在学生读完第6自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上引导语：“此时，在小珍珠鸟眼里，“我”的肩膀已经不再是肩膀，而是……此时，在作者眼里，小珍珠鸟已经不再是一只鸟，而是……我们来给眼前这动人的一幕取个名字吧。”学生们起的名字五花八门：“爱”“信赖”“温暖的肩膀”“美好的境界”……这样，不仅训练了学生的发散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生的概括能力和语言表达能力。

一篇课文只是一个例子，一篇文章教学活动的结束，应该是学生新的阅读活动的开始。在最后一个环节的教学中，为了更好地掌握冯骥才先生“融情于细节描写”这一写作特色，我又适时引入了老舍先生与猫的故事，引导学生从细节中去读出情感，并向学生推荐阅读。我想，此处的拓展延伸，不仅可以看成对“融情于细节描写”这一写作特色的巩固迁移，更为学生打开了更为广阔的阅读视野。

语文学科因其学科的特点，决定了它最根本的任务应该致力于培养学生语言文字运用的能力，从而提升学生的语文素养。《珍珠鳥》一文语言优美，作者冯骥才先生那细腻的笔触所描绘出的深远的意境，以及流淌在字里行间的真挚的情感，为学生学习语用提供了很好的范例。

（江苏省常熟市海虞中心小学）