号脉开方：让阅读充满童趣

孙雪华

绘本故事以其鲜明而富有灵动的画面吸引孩子们去品味、阅读。绘本教育也不同于讲故事。绘本不仅能透过生动的文字来了解故事，更能在多姿多彩的图画中加深读者天马行空的想象世界。绘本故事《咕噜牛》是一个来自外国的经典绘本，它有点类似中国的“狐假虎威”故事，这是一个适合全世界儿童阅读的绘本故事，富有生存教育的价值。

活动中，我以咕噜牛的特征为切入点，以引导幼儿学会描述小老鼠口中的咕噜牛和体会寓意为目的。为此，我从第一个图画小老鼠遇到咕噜牛的场景入手，意在引导幼儿观察的同时学会描述语。在出示小老鼠遇到狐狸时，我便问：“狐狸遇到老鼠想做什么？”幼儿：“想吃掉老鼠，想和老鼠做朋友。”师：“狐狸想吃掉老鼠，那老鼠会怎样？”幼：“快点逃走。”问了几个幼儿都表示快点逃跑，我只好说，那我们看看小老鼠有没有更好的办法，才引出对咕噜牛的描述。此时再观察图片特征，引导幼儿跟着教师说一说，幼儿越说声音越轻，显得很是无聊。进入第二段欣赏时，我出示猫头鹰图片，让幼儿观察，这是怎样一只猫头鹰？“有很凶的瞪得很大的眼睛”“爪子又大又锋利”“翅膀大大的，飞起来很快”。接着我又问：“那猫头鹰和老鼠相遇会怎样？”幼儿有了对猫头鹰的观察认识，没有人说要和小老鼠做朋友了，都说要吃掉小老鼠。接下来都纷纷给小老鼠想办法描述出了一个更可怕的动物形象，也就自然地引出了我的圖片。

回看教学现场，在第一个片段的讲述和第二个片段的讲述时，由于教师的一个小小的调整，让直入主题的观察讲述变为第二次的引导幼儿预设性的观察，使幼儿再描述上和对故事的猜测和理解上都起到了意想不到的效果。幼儿也由被动地单一的接受知识变为主动、积极地参与到故事的讲述中，积极性也全然得到了提升。为此我反思本次教学，有了几点思考。

闻脉：洞悉源头，激发探索欲望

趣味本是一切学习的源始，在咕噜牛教学中，我刚开始从一些重点的图片入手，试图让幼儿通过观察体验绘本的趣味性，可却事与愿违，幼儿显得乏力，让讲述艰难地进行着。进入第二段小老鼠遇到第二个小动物猫头鹰时，我有意识地让幼儿注重观察动物的特征，使幼儿很快便想到这次出现的动物会有什么特征。幼儿看到形象的猫头鹰，争先恐后地表述其有趣的特征，使幼儿在无形中了解了这些奇特的形象特征，也便愿意去表达自己的猜测，说出自己天马行空的想法，很好地引发幼儿探索的欲望。

识脉：对症下药，诱发思辨热情

意大利教育家瑞吉欧有这样一句话：“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”当孩子发现了猫头鹰、蛇这些动物的特征时，老师要及时发现孩子们这些有价值的问题点，然后把问题“还给”孩子，让他们“接过球”，投入到新一轮的思考、探索中，从而让老师的“教”更有意义，也让孩子的“学”更有价值。如上所说，在后面的对咕噜牛的阐述中，孩子们自然地能捕捉到小老鼠口中的咕噜牛的特征，进而自己思考，描述他们脑海中的咕噜牛形象，自然也能自由、大胆地表述自己的想法。对于孩子们的阐述，教师及时地发现孩子所示问题，并及时追问为什么？你为什么这么觉得？那样我想会带给幼儿不一样的趣味性，孩子们会出现很多遐想的空间，越是与众不同的回答越能激起孩子的思辨。

思脉：深度把控，回归观察本源

课堂中主人始终是我们的幼儿，只有幼儿能全身心投入课堂，才能发挥出一节成功的课的真正魅力。第一次绘本教学时，我由于没有深度了解绘本会带给幼儿的启示，让幼儿在讨论思维中没了方向，自然在回答教师的问题时也越发的偏远，更不知道到底该说什么，只有教师唱独角戏的份。而第二次的绘本解读时，在了解了幼儿对于绘本所透射的信息的理解力，做出正确的把控，把幼儿引导到对于奇特物体的表达和想象上，带入本节课的讨论重点，回归本源，更使幼儿能够对于重点描述得心应手的同时，发挥自己的想象力，畅所欲言。

做一个优秀的调剂师，只有做到从师说到生说的转变，把控得当，方能让绘本教学趣味横生，游刃有余。

怀抱一颗童心，像儿童那样阅读绘本，会让我们得到意想不到的效果。本节课在教学过程中，我不断思索，从幼儿的角度出发，对症下药，让幼儿体会到了绘本的内涵和绘本告诉我们的真谛，我认为这正是绘本教学所要达到的教学意义，让我们共同在绘本教学的路上努力着！

（江苏省苏州市吴江区松陵幼儿园）