激活写作个性构筑教学平台

[摘 要]“个性写作”导源于孔子倡导的“因材施教”，而唐代倡行“大技巧写作”的“人文合一”便是它的灵魂。而美、日、英、俄、加等国当代作文教改的共同趋势也是殊途同归——走向“个性”，可见个性写作教学已是世界性潮流。笔者借鉴古今中外个性写作教学的成功经验，构建了以个性写作为旨归的语文教学平台。

[关键词]个性写作;写作个性;人文合一;教学平台

[中图分类号]G633.34 [文献标识码]A

1 人文合一：我国历代“个性写作”传统

历史照进现实，我们现在提倡的“个性写作”其实源远流长。 孔子倡导的因材施教，几乎是我国各个历史朝代或分化时期的第一教育原则，几千年来教育家们为之身体力行、前仆后继和长善救失。其实，“因材施教”的当代化和个人化就是“个性化”。因之，古人先有“言为心声”“文者气之所形”之论，然后有“言以足志”“文如其人”之说，还提出了“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”的读写原则，等等。它们或视个性为教育的本义，或将之作为写作核心，或把它当作创新的灵魂，无不沿着教育源于人性的宗义去寻觅其完善个体的身心价值。唐代还提出了“大技巧写作”，这里的“大技巧”指的是人之能写和会写首先是一种文化人格、人文胸襟和写作视界的获得，认为写作的全部动力和终极目标就是教人或励己堂正、伟岸和高远地做人。它提倡作文须先做人，强调先要习得为人处世的“大技巧”，然后再去体悟、掌握并创造性地进行情感、思维和言语等的运作技能、方法和手段等“小技巧”，今天我们把它表述为“人文合一”，而“人文合一”正是当今个性写作的灵魂所在。唐代也因此赢得了律诗、古文、传奇等体裁的全面繁荣。

只是到了近几十年，一方面由于意识形态或政治方面的原因，写作的工具性和社会功能被强调到了有悖写作规律和教育发展的地步，而学生个人身心、才智和个性的发展则退居从属地位乃至沦落的境地。在写作教育教学方面则应试教育“智育至上”，过于突出写作技能和方法对写作的重要性。另一方面，由于狭隘的价值意识和片面的教育理念，使学生写作目的大多停留在考绩、升学、求职或升职等功利层面。于是在应试教育体系下，几十年来基础写作充斥着“假大空套”，大学写作创新也因此逐渐式微。为了改变写作模式化的状况，才有了本世纪之交的“个性写作”的横空出世。个性写作，作为一种写作理念和行文形态，实质上是一种富有文化品位的人格化，因为它总是关乎学生个性的生成和发展的。

2 走向“个性”：国外当代作文教改趋势

没有个性化的写作教学，就没有写作的个性化。他山之石可以攻玉，下面我们先来看看国外当代作文教学改革的情况：

（1）美国。近些年，美国作文教学的一个突出变化，就是由过去的重视修辞学变为如何启发学生独立思考，使其掌握独特的表达能力。美国强调作文四步骤——“四步冲程”，即，构思—挥洒—修改—订正。构思就在作文题目出来之后，主张给学生充裕的時间思考，使其在内心世界产生表达欲求。第二步，就是尽情挥洒笔墨。第三步重读，着重修改布局谋篇，调整段落结构。第四步反复读，修改不正确的词语、病句、标点符号。在认知客观事物和表达主观感情时，由于学生个性心理差异会有所不同。因此美国注重写作的个别指导，要求老师对学生的写作进行因材施教。

（2）俄罗斯。在写作训练实践中，俄罗斯注意发展学生的个性，鼓励学生进行求异思维，培养学生的独创性和个性化，引导学生从不同的方面探索真理，发表自己的创见。教师只要求学生的文章基本上符合写作要求，至于表现方法则越多越好。为了激发学生“求异思维”，俄罗斯初中还专门设计了“情节虚构的记叙”训练，引导学生根据某一个情节进行扩写，或按照某一个“开头”进行续写，或按照指定的题目虚构全文。为了培养学生思维的灵活性，俄罗斯初中作文教学充分运用“变式原则”，即采取多种形式进行同一文体的训练，使学生形成多种联想和概括性的联想。

（3）日本。日本现在的日常生活作文，强调学生在作文中主体作用的发挥，以表达个人的感情和培养个性为主要内容。日本对培养学生的创造性思想及个性发展高度重视。要求学生在观察思考时，要善于捕捉个人独特的感受，得出不同以往的结论;在写作时，不但要深刻、透彻地表达自己的观点，而且要带有鲜明的个性。在作文教学中，给予高年级学生创作的机会，目的在于使学生领略创作的甘苦，在激发写作兴趣的同时培养自己的独创精神，发展自己的个性。

（4）英国。英国的作文教学从自由表达思想阶段到文艺述评、欣赏阶段，都把如何才能掌握自我表达、培养个性和独创性作为主要目的。在小学阶段，作文内容从写虚构故事入手，给学生充分发挥自由想象的机会，教师不过多干预。随着学生自我意识的发展和性格的逐步形成，作文内容从以往的虚构故事向实际的、有思想的作文方向发展。在这一阶段，教师根据转换期学生的思想状况和自我意识的特点研究如何启发和指导学生写作。

（5）加拿大。加拿大在写作训练中强调发挥学生独创性，要求学生在作文构思上有新角度、新观点、新设想、新见解，鼓励学生在立意、选材、组材以及表达等方面发挥独创性，不盲从跟风和不囿于定论，敢于突破陈规和探新求异。

综上所述，无论是美洲的美国或加拿大，还是亚洲的日本，还是欧洲的俄罗斯或英国，个性写作是它们写作教改的共同趋向，可以说它们不约而同但说殊途同归地迈向个人独创性。

3 “四项原则”：构建个性写作教学平台

国外作文教改培养学生独创性表达的理论和经验，给我们许多有益的启示、思考和参考;同时我国唐代“大技巧写作”“人文合一”的优良传统，也理应继承和发展。据此，笔者构建了以个性写作为旨归的语文教学平台，其四个基本支点情况如下：

（1）通畅健全的个性写作输入渠道。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。个性写作的输入渠道主要有语文教学、拓展阅读、生活积累、社会阅历、联想想象等几条渠道。其中，语文教学是学生在教学老师的引导下对古今中外的优秀作品进行解读、欣赏与评论，拓展阅读则是学生根据自己的兴趣爱好进行的阅读延伸、开拓及提升，而生活积累和社会阅历则是学生对生活和社会进行体悟、观赏、思索的过程累积，而联想想象主要是运用联想和想像进行写作虚构和表达。这五条渠道中，前两条主要是汲取写作技能，后三条主要是积累写作素材。健全而通畅的写作技能及素材输入渠道，是语文教学导向个性写作的前提和基础。

（2）写作从学生个性发展需要出发。我国传统的写作教学以文章学为基础，缺乏应有的心理学和教育学基础，因此对现代写作实践和教学指导意义不大。其实，个性才是学生写作的心理指南，这里的个性是指人的个体心理特征的总和。本着以人为本、和谐发展的原则，学生个性的健康发展理应成为语文写作教学的出发点和归宿。因此，个性写作教学要立足于学生的个性发展状况，本着有利于学生个性发展需要的原则，通过语文的阅读教学、阅写沟通和习作生活，不断改造学生的不良个性，发展学生的良好个性，让学生个性在语文个性写作教学的良性循环中获得健康和谐的发展。

（3）写作教学指导面向个性化生活。即要用“大语文”的理念指导语文教学，面向丰富多彩的社会生活进行开放教学;同时要把“绿色写作”意识和理念引入语文的个性写作教学，将学生的身心发展与社会生活紧密地联系在一起。让学生在文章写作中积累各种写作技能、写作理念，让学生在文学个性创作中修心养性、陶冶情操，让学生在应用文个性写作的氛围下体会日常需要、生活实用。总之，要让文章写作、文学创作、实用写作成为学生现在成长养成教育的有机组成，成为他们以后日常物质、精神和生活需要的有机部分。唯有如此，学生养就的个性写作素能才是日后學习、工作及生活的基本素能之一。

（4）以提升学生的写作素质为宗旨。写作素质的提升系个性写作教学之根本。而写作知识、写作意识、写作能力、写作品质、写作理念等都是学生写作素质的不同层面或方面，因此个性写作教学既要在以上层次、方面之间统筹兼顾，又要主次分明、循序渐进地进行有机授导和分格演练。同时更重要与必要的是，“教是为了不教”，要让学生在实践中逐渐学会写作素质自我提升的策略选取与方法推进，最后达成“自能写作”的境界。总之，素质才是学生终身学习、工作和生活受用不尽与源源不断的能力源泉，才是学生在学习型社会中赖以安身立命之根本。

以上四个基本支点在笔者的个性写作教学与指导体系中不可偏废或移易：第一点是前提，第二点是关键，第三点是灵魂，第四点是根本，笔者将它们合称为构建个性写作教学平台的“四项基本原则”。

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