“对话教学”在小学语文教学中的应用

【摘要】随着新课程改革的深入和语文课程标准的修订，语文课程的工具性和人文性逐渐凸显，对话教学的理念越来越被提倡，在小学语文教学中，应通过教师与文本之间的对话、学生与文本之间的对话、教师与学生之间的对话、生生之间的对话，形成民主、平等的对话型师生关系，在对话与合作中共同学习。

【关键词】对话教学;小学语文教学;应用

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《全日制义务教育语文课程标准》积极倡导：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，形成“我—你”式的对话教学。

一、对话教学的概念

对于对话教学概念的理解，不同学者有不同的界定。笔者所要论述的是：师生在平等的基础上，以对话为媒介，将教师、学生、文本三者合理协调，相互讨论启发，启发学生内在的潜能，达到学生人性化的发展。

二、对话教学在小学语文教学中的应用

（一）教师与文本之间的对话

对话教学的过程中，前期准备阶段，教师与文本之间成为平等的对话关系。教师要将文本进行二度创造，这也是语文课堂中老师创造能力的重要体现。教师要深度解读“作者文本”，从文字中去体会作者传达的感情、意蕴，从而找到自己教学的切入口，经过教师思想过滤带到课堂之中，让学生在重组的信息中思考，开展教学，达到预期的目标和教学效果。

教授部编版一年级语文上册《小兔运南瓜》的教学案例，共分为了五个部分的内容：一是以小兔子进入南瓜地碰见南瓜课件导入，提出“小兔子怎么样才能把南瓜运到家里”的问题，激起学生的兴趣，调动学生的积极性;二是全班同学交流，展示自己的办法，表达自己的见解，老师提出让同学帮助小兔选哪种办法;三是同学们讨论争议选出最佳方案;四是课后，将小兔子运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听;五是进行教学反思，教授人从问题入手生出了一个教师文本，将作者文本的外表拆除，将文本转化为学生的思考，促进学生语言的内外化，学生通过独立思考，结合自身的生活经验，给学生充分想象的空间，鼓励他们积极思考。

（二）学生与文本之间的对话

文本本身具有一定的思想内涵，能呈现出来的小学课本一定是经过精挑细选筛选出来的精华，但是文本自己不会讲话，学生需要通过阅读文本，理解文本，领悟文本，经过自己的内化，文本才会有价值。人教版小学语文教科书中表现亲情的选文有15篇，这些篇目表现的是人与人之间的爱、奉献、亲情，一部分传达是父母对于子女的爱，一部分是子女对于父母的感恩。如五年级上册《地震中的父子》，学生通过自己与文本的对话，体悟文章中传达的深厚父子感情，学生在文本的启发之下，通过与现实生活的融合不仅能够体会文本所给予的父子情深，也能加深自己对于亲情的理解，从而学会换位思考，以自己的实际行动去感恩父母。

（三）教师与学生之间的对话

在對话教学过程中，要改变传统的教学方式。如问答式对话教学——以教师为中心和启发式对话教学——以学生为中心，转变为交互式对话教学——以双主体为中心，使教师和学生之间成为一种平等的对话关系，对于知识的把握只存在时间上的差别。

在《小兔运南瓜》课堂实录第二部分中：

老师：同学们，你们能找个办法帮助小兔子吗？学生：能。老师：我们应该怎么帮助他呀？快开动自己的脑筋想一想。学生1：小白兔我来帮助你。我们一起把南瓜抬回家。学生2：小白兔你可以请你的好朋友帮助你。老师：请别人帮忙倒是一个好办法，我怎么没想到呢！

老师循循善诱，启发学生思考如何帮助小兔子，解决小兔子的疑难，教师和学生之间形成了一种情感的默契。教学过程是开放的，给予学生独立思考、发现问题的空间，学生提出了自己对于小兔子这个问题的解决办法，教师和学生之间进行思想的互相启发，不是老师一个人的“独角戏”。

（四）生生之间对话

对话教学的过程中，学生与学生之间的对话更能够促进新想法、新思维的产生，学生有更加广阔的空间，自由、大胆地阐述自己观点、见解，在沟通交流的过程中不断碰撞，新思想不断地由此生发，学生踊跃展现自己的所得，形成积极进取的教学氛围。对于小学生来说，他们正处于童年期，这个阶段儿童对于学习的兴趣比较浓厚，学习动机显著。在对话学习中，他们在共同的学习活动中相互交流、相互帮助，不仅能够养成合作的意识，而且掌握了语文学习的基本方法，获得了对知识的理解。

六年级上册语文第三单元辩论以“讲诚信和善意的谎言”为主题，正方提出，我们应该拒绝谎言，坚持诚信，而反方提出了善意的谎言不妨碍诚信。生生之间的对话，经过交流、分享，激烈的争论，同学们表达自己独特的见解，但也会认真听取其他同学的意见，在不同想法之间相互碰撞，通过不同想法的相互融合、吸纳，促进自己的认知水平不断提高，在对话过程中，享受到平等交流的快乐，也会建立学生与学生之间的信任感。

小学的语文教学要根据学生的学龄特点有针对性地展开对话教学，积极引导学生与文本进行对话，通过学生本人对文本的理解，为对话教学做准备。教师对于文本的解读，能够在教师与学生、生生之间的对话中起到桥梁的作用，从而让课堂焕发活力。

参考文献

[1]沈晓敏.对话教学研究[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

作者简介：任随静，女，1993年生， 河南三门峡人，洛阳师范学院，研究生在读，主要研究方向为学科教学（语文）。

（编辑：马梦杰）