初中语文记叙文“问题设计”有效教学策略探析

李莹莹

【摘要】记叙文是一种笔墨灵活的体裁，这类文体的一个典型特点就是描写和叙述，其中还夹有议论和抒情，让整个文章读起来更具感染力。记叙文研读课是初中语文教学中的重要课型，而设问则是上好研读课的一个必经程序或者必要环节。鉴于此，本文立足于提升中学生记叙文阅读理解水平，深入探讨了有效设计记叙文问题的策略，望与各位同人共勉。

【关键词】初中语文；记叙文阅读；问题设计；教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

语文新课标对阅读教学提出了新的要求，即教师在阅读教学的过程中应想方设法引导学生走进文本，进而钻研文本，使其在主动思考的过程中产生情感共鸣。在新课标的指引下，教师在记叙文的教学过程中，应该从文本内容入手，采取灵活的教学方式吸引学生主动地钻研文本。在剖析文本的过程中，设计一系列的问题，逐步引导学生走向文本中心，体会到作者想表达的中心思想，这是很多语文教师最常用的技巧。这就涉及一个问题，那就是如何设计有效问题，让它们在课堂上真正发挥引路者的作用，而不是可有可无的。从这个角度来说，记叙文的问题设计环节贯穿在整个课堂教学过程中，并直接影响着一堂课的教学效益。

一、当前初中语文记叙文教学问题设计环节中存在的问题

总体来看，当前我国初中语文记叙文的教学情况并不十分乐观。学生们对于这种体裁的文章的学习热情也不高涨，提不起兴趣来。这其中固然有学生自身对语文学科的不重视的原因，但是教师在教学设计、教学方法和教学手段上存在的问题同样不容忽视。在记叙文课堂教学中，最为突出的一个问题就是教师在问题设计环节没有高度重视，很多时候只是随口的一个无关痛痒的提问，对于学生理解课文并无特别的意义。综合来看，在问题设计以及提问环节存在的主要问题有：

（一）问题的设计不到位

记叙文阅读往往蕴含着作者對某个人或事物的深深的情感，作者通过对特定事件的描写将心中的情感融合到字里行间。如果没有教师一步步地引导，学生们很难自己分析到位。而设计一系列的问题的目的就是想要循序渐进地将学生带入文本，促使他们主动思考。但是在现实的教学实践中，很多教师往往是自己随便想到的主观上的问题，在课前并没有深入地研读课文，没有围绕重难点内容设计有效的课堂提问。

（二）核心问题设计的难度过大

教师在备课的过程中，有时会不自觉地按照自己的理解去设计核心问题，而不是在分析学情的基础上深入思考哪些问题符合学生的认知水平。往往这种思考方式下的问题对于学生来说难度有些大，反映到课堂活动中，则是学生由于听不懂或者回答不上来，就会影响心情，丧失兴趣，如此，教师预想的教学效果自然达不到。

二、提升初中语文记叙文教学问题设计的有效性的策略

（一）问题设计要有明确的指向性

目标是行动的方向。对于记叙文课堂教学活动来说，没有明确目的的课堂提问不会活跃起学生的思维，如果问题的设计不能引起他们的思考积极性，会让学生认为教师的课前准备不充分，整个课堂教学流程的思维显得有些混乱，进而学生就会对教师的教学能力质疑，一堂课下来收获不到预想的效果。为此，教师设计的课堂提问必须是实实在在的，能成功引起学生的注意力，从而抓住中心，有的放矢。

以人教部编版初中语文八年级下册《社戏》一文为例，教师在课下设计问题时，首先，可以让学生快速通读全文，引导其梳理文章的思路，并思考：“看看‘我回家乡平桥村后，都发生了什么事情？”（参考阅读时间为5分钟）通过这个问题把握了文章整体的行文脉络。之后，让学生根据课件提示将课文的整个情节发展进行串联，然后抛出问题：“整个故事情节的发展线索是记叙文写作惯用的手法，本文围绕着看社戏为线索，写了看戏前后很多难忘而有趣的事情，你认为哪些事情最令‘我难忘，最让‘我觉得有趣？”“为什么‘我会说到现在都没有再吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了，那夜观看的社戏，吃到的豆到底有什么特别的呢？”通过这一系列问题的引导，让学生在阅读每一个段落以及语句时都有明确的学习目的，更容易从深处把握文章主旨。

（二）有效问题的设计要贯彻文章主旨

记叙文的写作都会体现一定的主旨，整篇课文中所选用的材料也全部是服务于主旨的。作者会根据不同的写作内容随时展现相对应的材料，这样的结构安排也都是为了体现主旨。

比如《从百草园到三味书屋》一文，从题目“从……到……”可知，这篇课文是以空间的转换为顺序记述的，教师可以根据描写“百草园”和“三味书屋”这两个地方的内容让学生找出起止段落和过渡段落。并让学生找出文中哪些话可以体现“百草园”是“我”的乐园，作者是如何匠心独运地将百草园中的景物描写得如此传神的？写美女蛇的故事有什么作用，让学生带着这些问题了解到“儿时的我”对在百草园的快乐生活和“三味书屋”的枯燥生活形成鲜明对比，从而在潜移默化中明确了作者想要体现的对封建教育制度对儿童身心的束缚。

综上所述，在新课标的总体要求下，初中语文教师要以学生的阅读实践为中心，注重学生的自我发展。在记叙文的备课过程中认真分析文本，掌握主旨，设计一些有助于引导学生进入文本研读的有效问题，从而使其学有所得。

参考文献

[1]李芳平.初中记叙文阅读教学目标设定的现状与策略研究[D].乌鲁木齐：新疆师范大学，2017.

[2]周亚芹.基于多元智能理论的初中语文记叙文阅读教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2011.

（编辑：张驰）