浅谈略读课文教学的策略

杜凯

【摘要】在老师们心中精读课文有嚼头值得玩味，略读课文只是一个附属品不值一提。实际上只要你用心揣摩教材、精心准备，略读课文教学也同样出彩。笔者凭着多年课堂实践的探索与研究，总结出四点教学策略以供大家借鉴学习，即：预习是关键；兴趣是前提；自学是基础，交流、反馈是运用，点拨是提升；抓关键，用心品。

【关键词】预习；兴趣；自学；交流；反馈；抓关键

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

有关精读和略读，叶圣陶先生曾经有过一段精辟的论述，那就是：“就教学来说，精读是主体，略读是补充；从效果来看，精读是准备，略读才是真正的应用，如果你只注意精读，而忽略了略读，那只能说明你功夫只花了一半。”

和精读课文相比，略读课文虽然要求学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精彩，但这并不代表老师只把自己当作旁观者，相反自主阅读课文更需要教师引领，更应体现阅读的层次性，在教学时更应发挥其主导作用。因此，笔者认为略读课文不是精读课文的附属品，略读课文的教学价值不容小觑。

那么，略读课文究竟该怎样上呢？下面我就结合苏教版六年级上册25《养成读报的好习惯》一课的教学，谈谈略读课文教学一般应采取的策略：

一、预习是关键

良好的预习就等于成功一半。只有预习充分了，才能掌握课堂学习的主动权，才能有效地提高课堂学习效率，才能加深对所学知识的理解。同时，预习还有益于培养学生的自学能力。

课前，我做了一个关于“报纸种类知多少”的调查，从反馈情况看，学生除数学课上经常阅读的《小学生数学报》外，其余一概不知。究其原因：现在是网络信息时代，要想了解信息只要上网百度一下即可，所以对报纸知之甚少。为此，我针对性地布置学生的预习作业：1.通过寻问或上网搜集报纸的种类，比一比看谁知道最多；2.选取你最喜欢的一种报纸读一读，看看从中了解到哪些知识；3.读准字音，读通读顺句子，初步了解课文的大意；4.借助工具书解决文中不理解的字、词的意思；5.至少提出一个有价值的问题。

二、兴趣是前提

兴趣是最好的老师。首先问：同学们，通过课前预习你知道有哪几种报纸？你最喜欢哪一种？为什么？进而引出课题后，我紧接着问：“同学们，读了课题有什么发现吗？读了课题你脑海中产生哪些疑问？”一石激起千层浪，顿时学生纷纷举手提出了各种各样的问题，而后老师再精心梳理出三个有价值的问题：1.我们为什么要读报？2.我们该怎样读报？3.读报的益处有哪些？要想真正解开心中的谜团，只有认认真真地去研读文本，才能寻找到答案。俗话说，读书贵能疑，疑能得教益。这样不仅调动了学生学习的积极性，而且还教会他们梳理问题、概括问题的方法。岂不是一举两得吗？

三、自学是基础，交流、反馈是运用，点拨是提升

崔峦老师曾经说过：“略读，即粗略的、不进行探究的阅读。略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。”从中不难看出语文课堂应该把大量时间还给学生，让学生有足够时间去读书、去思考，应该把课堂这个舞台还给学生，让学生自主表达、自行表演。

此时我让學生带着刚刚梳理好的问题去研读文本，认真思考，看谁能从文本中寻找到答案，并要求学生做到不动笔墨不读书。接着四人一组围绕上述三个问题展开讨论，为了提高效率，我又让他们每组至少围绕一个问题进行探讨，同时又为他们提供说话句式：请大家看第（ ）节，之所以说读报重要，是因为（ ）。当学生说道：“读报这件事，对于千百万人来说，几乎和吃饭一样必不可少。”师问：“你们发现这里把读报说成是什么？”生说：“把读报说成是吃饭。”师问：“之所以说成是吃饭主要告诉人们什么？他又运用了什么修辞手法？”生说：“运用比喻修辞手法，形象地告诉我们读报的重要。”接着师问：“请同学们找一找全文用了几个问句？你们发现都有什么特点呢？”生说：“有三个，都是放在句子开头。”师问：“作者这样写有什么作用呢？”生说：“都是先概括本段内容，而后具体来写。”师说：“这是本文写作的一个亮点，即先概括再具体。希望同学们在以后习作中也能运用此方法。”这不也正是体现略读课文重在略读方法指导，正在培养学生的略读能力进而凸显语用这一理念吗？

四、抓关键，用心品

所谓用心品，就是引导学生围绕关键问题反复研读，用心揣摩。如延伸运用环节，我设计这样一个问题：明明不爱读报，你该如何劝他呢？要求运用课文中有关语句，做到动之以情、晓之以理。同时提醒学生语言要委婉、态度要诚恳。这样学生自然而然就会联想刚才学文解疑时所画的相关语句，真正做到活学活用。如一位同学是这样说的：“明明，有位名人说得好，读报这件事，对于千百万人来说，几乎和吃饭一样必不可少。可见读报是多么的重要。再说经常读报，不仅乐趣无穷，而且能开阔视野、陶冶性情，甚至有的人还走上成功之路。最后我衷心希望你从现在起养成勤读报、会读报的好习惯。”

综上所述，我认为要想提高略读教学实效性，除按照上述四种做法外，还应该把握好两点：第一，摆正位置；第二，要收放有度。总之一堂课不能眉毛胡子一把抓，而应抓住其中一点，至于抓住哪一点，这就需要教师课前花工夫去认认真真研读教材、研读学生、精心设计。俗话说得好，台上一分钟，台下十年功。只有这样才能做到该细的细，该略的略，才能做到收放自如，才能真正达到一课一得，也只有这样才能收到事半功倍的效果。

参考文献

[1]赵声雄.构建现代阅读理念培养学生阅读能力[J].四川教育学院学报，2005（2）.

（编辑：张弛）