浅议小学中高年级语文课前预习的有效性

王秀英

【摘要】课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课内容，了解重点，增强听课的针对性。在现阶段的教学活动中，小学阶段作为学生打好基础的关键阶段，培养和提高学生的课前预习能力显得尤为重要。

【关键词】课前预习；有效性

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

预习，从字面上理解，即在老师上课之前学生自己对课文进行预先学习。新课程标准倡导 “自主、合作、探究的学习方式”，课前预习能力是学生自主学习能力的重要方面。“预习不仅可以使学生在认识上实现从不知到知，从少知到多知，从获取知识到运用知识的矛盾的转化，而且可以培养学生‘自己研索‘自求解决的习惯和能力，是语文教学中的一个重要环节。”小学阶段作为学生打好基础的关键阶段，培养和提高学生的课前预习能力显得尤为重要。它关系着学生在以后的学习生活中是否能够拥有高效率的预习能力和较强的自主学习能力。然而，在现阶段的教学活动中，课前预习的效果不容乐观。

一、小学语文课前预习的现状及重要性

“预习语文，对许多学生来说，常常感觉是老虎吃天，无从下口。要么骑马观花，将课文粗略看一遍，就算是预习；要么抓了芝麻，漏了西瓜，只查出几个生字生词，或至多了解一下文学常识，便以为是预习。认真些的学生将课文读上三四遍，预习的效果收效甚少。”有位教师曾做过这样的调查：“我问过不同年级的许多学生，平时是怎么预习的，都预习些什么，学生的回答都很相似：自学生字，把课文读熟，知道课文主要讲什么。或是在这些内容的基础上增加些如思考导读中提出的问题、归纳中心思想、了解作者、摘抄句子等内容。”低中高年级的区别仅在于内容项目上增加一点而已，从孩子的这些回答中我们就会发现，孩子们是把预习当作预先熟悉，大致知道要学的新内容是什么而已。通过调查还发现，低年级部分教师对学生预习提出的要求是“大家回去预习新课，把不认识的字做上记号，按课本上的注音多读几遍，读熟课文”。在检查预习这一环节时，教师就是检查生字和学生是否能把课文读得流利。显然，教师這样布置预习，学生良好的学习习惯得不到培养，学生的自主能力得不到提高，教师的课堂有效教学得不到落实。小学阶段是培养学生良好学习习惯的关键阶段，如果此时学生的良好学习习惯得不到培养，这会对他们的自主学习能力培养和提高产生阻碍作用，同时也影响了教师课堂教学的效率和学生的学习效率。

二、教师真正成为学生学习的引导者和领路人

1.教师要向学生阐明预习的必要性。在小学低年级，教师要在一开始就告诉学生预习的必要性，这样学生认识了预习在语文课堂中的重要作用，就会遵循老师的要求进行预习。

2.教师要给学生以具体的指导，教给学生预习的方法。小学一二年级，学生刚从幼儿园进入小学阶段的学习，而小学阶段的学习和幼儿园阶段的学习有很大不同，故在教学过程中教师要注重引导和帮助学生适应这一学习转变，通过具体示范指导，让学生逐步学会预习的方法。

三、随着年级的升高，老师对预习要提出不同的要求

不同的课文有不同的特点，教师在进行预习指导时不能千篇一律。学生预习课文时，教师可针对每篇课文的特点提出一些要求，这样学生在预习时就有了较明确的任务，也促使学生对文章进行理解和思考。教授前先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题。课上我就引导学生一起重点解决这些问题。课文的重难点就在学生的讨论、辩解中解决了，这样就节省了课堂教学的时间，提高了课堂教学的效率。如《难忘的一课》重点训练要求“真情实感，恰如其分”，根据重点训练，我设计了以下预习：（1）作者在教室看到了什么情景？产生了什么感情？（2）下课了，作者听老师讲了什么？（3）作者在小礼堂里看到了什么？作者想到了什么？在布置预习时，善于围绕训练重点，使学生的自学能力得到锻炼。这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同角度掌握学习规律，进一步提高了自学能力。对于课文内容的不同，教师可以采用多种多样的方式。如诵读预习法，其目的是让学生读准、读顺，然后读懂、读深，像《晏子使楚》等课文就适合在自习课上分角色朗读。又如问题带动法，如教《山中访友》之前，我这样给学生布置预习：“作者到山中拜访的朋友有哪些？为什么要去寻找山中的朋友？”前一个问题指向文本内容的感知，后一个问题指向文本的理解，指向作者的创作背景和创作心态。再如复述法，复述就是学生用语言叙述课文的内容。一般情况下，复述需要熟悉课文的内容，要求尽量用课文语言叙述，因为它有利于学生对文中词语、句式的记忆，有利于学生内化课文的表达方式和技巧，从而提高语言表达能力。创造性复述和简要复述要求学生在熟读课文的基础上做取舍、补充、重组和改变，这就要比较和思考，以培养学生的思考和想象能力。

四、及时检查

我们要摒弃课前预习是孩子们自己的事情的思想，切实加强在课内指导和督促学生进行预习，及时检查学生的预习情况，对预习情况好的学生进行表扬，对有进步的学生进行鼓励。经过一段时间由教师亲手帮扶式的预习指导，使学生逐渐掌握了预习的方法后，再让学生以自主组合的方式，运用老师教授的方法一起预习，互相影响、互相启发、互相促进，靠合作形成预习的浓厚氛围。这时，我们还可以鼓励学生根据课文自主设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要。小学生的课前预习，实际上是教师对学生学习方法和学习能力的课内熏陶，需要教师手把手地教学。

总之，课前预习是提高课堂教学效率必不可少的。做好课前预习，不仅可以明确新课的重点和难点，发现不懂的问题，使自己在课堂上有针对性地学习，而且有益于培养自学能力，增强创新意识。

（编辑：龙贤东）