《台阶》教学设计

孙凤青

一、教材简析

1988年，李森祥亲历农村生活后，发表了小说《台阶》。此文以第一人称叙述了“父亲”经过大半辈子的奋斗，终将自家三级台阶的老屋建成九级台阶新屋的故事，塑造了一位要强、勤劳又谦卑的山村父亲形象。此文后被编入苏教版九年级语文下册第三单元（学会读书：疑为学之始）。

二、学生简析

九年级学生有一定小说学习的基础，能够把握故事情节，简单分析人物形象，但对文章的理解不够深入。

三、教学目标及重难点

（一）教学目标：掌握“搁、撬、尴尬、烦躁、涎水”等字词读音；概括文章故事情节；品味描写父亲的语句及其细节，分析父亲形象；结合文章内容，体会作者情感，理解文章主题。

（二）重难点：分析父亲形象；体会作者情感，理解文章主题。

（三）设计依据：《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）要求，欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

四、教法与学法

（一）教法。

分类：先学后教法、点拨法、讨论法、语境教学法、多媒体课件辅助教学法等。

选择依据：课标指出，阅读是学生的个性化行为，教师只是学生学习活动的组织者和引导者。因此，教师应把读书、体验、感悟、交流的权利还给学生，给学生充分的时间和空间来感知、研读课文。

（二）学法。

分类：默读法、跳读法、圈点勾画批注法、感情朗读法、质疑法、自主合作探究法等。

选择依据：课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习语文的方法。

五、教学过程

（一）情境导入。（2分鐘）

师：同学们，画面上是什么？（课件展示台阶图片）看到它，你们会想到什么？

师：台阶让我们想到了攀爬时的艰难，攀越后的喜悦，以及它给予我们的对于高度的向往。今天，就让我们走进作家李森祥的小说《台阶》，去看看一位父亲对人生高度的追求。

设计意图：激发学生学习兴趣，引发思考，导入新课。

（二）目标定向。（2分钟）

指名朗读教学目标，其他同学圈画关键词，师生共同明确故事情节，父亲的整体形象、情感，细节描写，文章主题等。

（三）个体学习。（15-18分钟）

1.读准字音：指名读，学生跟读，师生纠正错误发音。（2分钟）

设计意图：注重基础积累，扫清字词障碍，紧扣教学目标。

2.课内自主学习。（13-16分钟）

（1）任务一：整体感知；踏上台阶；走近父亲。（5-7分钟）

①要求：边默读边在文中圈画出下列问题的答案——父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？父亲是如何造起一栋有高台阶的新屋的？新屋造好后，父亲又有怎样的变化？

②请简要概括文章内容。（方法提示：人+事+结果）

设计意图：依据课标要求，养成默读习惯，每分钟不少于500字。在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容。学生边默读边思考，养成圈点勾画的习惯，同时培养筛选信息的能力。

（2）任务二：研读赏析；凝望台阶；感悟父亲的心境。（5-6分钟）

师：为把父亲形象刻画得细腻、生动，文中运用了大量的细节描写。请各位“小摄影师”给文中的细节图画命名，并说一说你感受到的父亲形象。例：我找到一幅“背石图”，在文章的第二段，“一下子背了三趟”“没觉得花了太大的力气”，可见父亲年轻时身强力壮，也与后文中父亲的衰老形成对比。

学情预设：背石图，洗脚图，叹息图，劳作图，磨刀图，砍柴图，踏泥图，放鞭炮图，撬青石板图，磕烟灰图，坐新台阶图，挑水图，失落图等。

设计意图：当摄影师，并命名图片，形式新颖，目的是让学生分析文章细节描写，全面感悟父亲形象。

（3）任务三：反思感悟；回首台阶；理解主题。（3-6分钟）

师：为建造高台阶的新屋，父亲背驼了，人衰老了，身体也垮了。有人说父亲这一生的付出不太值得，你的看法呢？结合课文，说说作者对父亲是怎样的情感。

设计意图：课标要求，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。此环节充分激发学生思维，学生进一步感悟、畅谈人物形象并受到教育。

（四）同伴互导。（5-8分钟）

1.组内交流“个体学习”成果，互查圈画标注是否完成。组内朗读描写父亲的语句，交流所感知到的父亲形象。

2.组长组织组员畅谈感悟，理解作者的思想情感。

设计意图：通过讨论交流，实现“兵教兵”；教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，认真备课，为下一步精讲点拨做好准备。

（五）教师解难。（12-17分钟）

1.达成一：解决“个体学习”和“同伴互导”中的疑问，总结学习收获。

2.达成二：选小组齐读“失落图”选段，理解“这人怎么了”一句中隐藏的丰富内涵。

学情预设：学生自主分析问题后，能找出父亲“勤劳朴实，吃苦耐劳，有志气”的性格特征，但会忽视新屋建成后父亲的转变。这里，我设置三个问题，引导学生理解。

（1）新建台阶后，父亲为什么觉得处处不对劲了？

（2）怎么理解“这人怎么了”？

（3）怎么理解“怎么了呢，父亲老了”？

设计意图：分析父亲的想法，帮助学生体会父亲建好新屋后的心情；引导学生理解山村农民“台阶代表身份、地位”想法的狭隘性；多层次分析父亲形象，体会作者对“父亲”既敬佩赞扬又心疼慨叹的复杂情感；同时培养学生分析、解决问题的能力。

设计依据：课标提倡，阅读是学生个性化的行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

设计说明：本环节是学案导学“循环-差异”教学模式的重要环节。教师对普遍问题、典型问题展开交流，并适时点拨。例如台阶砌成后，父亲为什么反而失落？个别学生能解决，其他同学仍不懂，教师先让组内尖子生做“老师”，实现“兵教兵”；全班都遇到困难时，教师再将学生带入语境，进行点拨、讲解。

（六）练习检测。（5-7分钟）

1.有感情地朗读描写父亲的语句，说一说父亲是怎样的人。

设计意图：调动学生的主观能动性，真切地感受父亲形象，扣住了本节课的重点。

2.结合文章内容，展开想象：新屋建成后，恰逢父亲六十大寿。你带领亲朋踏上九级台阶，走进新屋，面对苍老的父亲，亲朋们让你献祝寿辞，你会说什么呢？

设计意图：让学生结合文章语境，说出“我”的情感及文章的主题。

（七）课堂小结。

本文以“台阶”为线索，展现了华夏民族的美德——不畏艰苦、诚实劳动、勤俭持家；同时，表现了中国农民謙卑的品质。表达了作者希望人民的物质与精神生活都能更上新台阶的心声。

（八）补充学习。（1～2分钟）

父亲专访活动。

要求：了解父亲的人生经历、生活故事；有自己的感受或评论；用文字把访谈的内容记录下来。

六、教学反思

九年级教师在课堂教学中应重点解决三个问题：一是如何与中考接轨，二是如何学得有趣，三是如何达到课堂教学的高效。这节课，我对解决这三个问题做了有益的探索与尝试。

本课设计，我抓住小说的考点：故事情节、人物形象、情感变化、作品主题，并将之作为教学目标。如何达成目标呢？我的着力点放在了品析细节描写的语句上。难点在于学生不能真切感悟父亲的情感变化，因而也就不能更深刻地感知父亲形象，进而难以把握小说的主题。突破口在哪儿呢？还应从文中去找。尤其应注意怎么理解父亲所说的“这人怎么了”“怎么了呢，父亲老了”这两句所蕴含的复杂而深刻的情感与内涵。“老了”的究竟是什么？仅仅是身体吗？对于这些深层次的问题，如何让学生学得有趣呢？

我觉得还应遵循教学规律，由表及里，由浅入深地引导学生先自主学习，然后组内讨论交流，再到教师亲自解难，做到“不愤不启，不悱不发”。同时，设计与学生生活相贴近的活动，如过生日祝寿。将课文与生活联系起来，这样易于激发学生的学习兴趣。学生课后专访父亲，又能将学习兴趣从课内延伸到课外，从书本走向生活，由别人走向自己，这样学生才会真的学有所得，学有所乐。

当以上二者相结合的时候，课堂的实效性自然也就有了。但如何实现课堂教学的高效呢？这还需要精心设计导学案和运用现代化的教学手段。设计导学案是为了让学生有案可循，有法可依，让不同学习能力的学生都能有所收获。因此，学案中的三个学习任务，按三个等级，由易到难，层层推进又相互关联。当堂检测的内容，也是如此安排，既扣住教学目标，又激发学习兴趣。同时，利用教学课件节省讲解、归纳的时间，扩充教学内容；运用投影设备展示学生答题情况，化抽象为形象，利于学生牢固记忆。

总之，本节课，我依据课标要求，以培养学生能力为目标，采用“循环-差异”课堂教学模式，以导学案及现代化教学手段为辅助，以问题为主线，注重学法指导，注重语境教学，把时间留给学生，先学后教。我试图做到用“小说的方法学小说”，即抓住典型人物、故事情节与特定的社会文化环境，以情节为核心，在学生与学生、学生与老师之间的合作探究中，培养学生“听、说、读、写、悟”等能力。

但是，教无定法，在面对实际课堂时，我会根据学生的课堂生成，顺学而教，努力做到因材施教。

（作者单位：江苏省淮安市周恩来红军中学）