用“任务链”提升学生阅读续航能力

王新芳

江苏省特级教师王跃平所领衔的“基于DELC的初中生深度阅读路线的设计与实施策略研究”课题，可以说为“整本书阅读教学”找到了新思路、新方法，特别是运用“任务链”的教学形式，能切实提升学生的阅读续航能力和语文素养。下面就以《白雪乌鸦》的深度阅读为例，来阐述如何用“任务”来提升学生的阅读续航能力。

一、立足学情，“任务”规划

“整本书阅读”的教学指导如果仅拘泥于教材所推荐的名著，不免会让学生的阅读视域窄化。阅读教学的意义在于学生习得相应的方法后，能有效地拓展到整本课外书的阅读，从而终身受益。选择教材推荐书目以外的图书，首先需要教师立足学情，规划“任务”。

1. 慎重选择书目。

茫茫书海，选择哪本书来深度阅读，不能仅看“眼缘”，还要关注两点：其一，“有趣”，即要能撩拨起学生的阅读兴味，使他们愿意读下去；其二，“有用”，即内容不能太浅显，要能让读书方法、高阶思维得以运用。 笔者选择《白雪乌鸦》来指导学生进行深度阅读，最重要的是因为这个故事非常吸引人；另外，本书的写法也独树一帜，值得品味。可以说，《白雪乌鸦》跌宕的故事“有趣”，对人性的多元分析“有用”。

2.课前准备到位。

教师在安排阅读书目时，要注意两点：首先，要有“时间意识”，限定师生读完这本书的时间为一周；其次，要有“任务意识”，在阅读过程中须完成相应的任务单。

《白雪乌鸦》阅读任务单

（1）读整本书，画出人物关系图。

（2）梳理文中5位人物，填寫下表。

（3）每人提出两个有价值的问题。

（4）自行组成4个阅读小组，并选出小组代表。

这份任务单能很好地促使学生厘清故事脉络、人物关系，以及结合整本书进行思考。

3. 充分了解学情。

整本书阅读指导课的学习目标必须基于对学生学情的充分了解。为了更全面了解八年级学生对《白雪乌鸦》的阅读情况，笔者在南京市三所初中学校进行了调研：97.5%的学生表示很喜欢读这本书，他们提出的问题大多为“作者为什么以‘白雪乌鸦为题？”“这本书写了那么多人，究竟谁才是主人公？”“为什么好人死了那么多，坏人却活了下来？”……此时，学生对书中所涉及的“生与死”“善与恶”的理解基本趋向于符号化、扁平化。基于此，笔者把“学会从多角度思考问题并探讨人性的复杂”定为本次阅读指导课的学习目标。

二、援疑质理，“任务”引领

在师生共读期间，笔者以“提出有价值的问题”这一任务来引领学生思考并深度阅读。笔者认为，教师让学生“提出问题”，这是尊重学生的阅读初体验；而“提出有价值的问题”，则需要教师引导学生在阅读、思考、比对的过程中进行自我提升与修正。

值得一提的是，教师要把“有价值”落到实处。这需要教师在收回学生任务单后，把“有价值的问题”与“价值不大的问题”进行分类，让学生在“个体独立思考”与“集体研讨”中归结提问的方法。就《白雪乌鸦》一书而言，学生归结出的“有价值的提问方法”有：第一，要尊重作品的文体特征，提问可以从人物、情节、主旨等方面入手；第二，要立足于整本书提问，不要将人物独立在某一章节，需要勾连全书提问；第三，提问要有一定的层次，当自己提的问题与别人的相似时，就要思考如何才能更进一步。比如，有两个小组提出“为什么书中的好人都死于鼠疫，而坏人们都活了下来”的问题后，第一组的学生发现这一问题的表述不准确，遂修改成“为什么书中许多好人死于鼠疫，而不少坏人却活了下来”；第二组的学生则进一步发问：“书中有些人的死亡不是因为鼠疫，这是不是与他们的性格有关？”

三、多元解读，“任务”贯穿

笔者选择一本教材推荐书目之外的小说，带领学生进行深度阅读，是为了使“整本书阅读”从课内走向课外，从“得法”到“用法”。因此，在汇报交流课上，笔者依然用“任务”来贯穿，目的是让每个学生在整个课堂的每个环节都有事可做，能在课堂上运用读书方法并锻炼高阶思维。

第一个任务是“展示小组最有价值的问题并说明挑选的理由”。这是从学生的阅读疑问入手，了解“读情”，以便确定课堂教学的起点——“理解学情”是“支持深度学习”的基础。这些问题，有的可被即时解答，有的则是“草蛇灰线，伏脉千里”，贯穿整节课。

第二个任务是“重拟书名”。根据调研及课堂展示情况来看，学生特别想得到解答的一个问题是“作者为什么用‘白雪乌鸦作为题目”，因为乌鸦在绝大部分中国人的心中是不吉祥的鸟。笔者认为，此时教师不要急于“给出”答案，而是要让学生自己思考、比对，这有利于学生辩证思维的养成。在提出“结合整本书重新拟一个标题并为之提供两三个证据”的任务后，笔者提醒学生可以尝试从“内容、人物、事件、场景、主旨、物象”等角度进行思考，为学生提供思考的支架，进一步支持深度学习。在小组代表阐述之后，学生对小说的情节、人物、主旨都有了深入的认识。此时，教师再乘势追问“作者为何选择‘白雪乌鸦来作为小说标题”，把学生的思维引向更深处。将原标题与自己所拟的标题进行比对后，他们会发现，“白雪乌鸦”几乎能囊括所有的“理由或证据”，而且还有其他优点。首先，“白雪”与“乌鸦”是哈尔滨常见的两种物象。标题使用“白雪”，是因为故事从霜降飘雪开始，到立春后冰消雪融结束，这是文章的一条线索；“乌鸦”在书中不少人物的眼里是刚健凌厉的，而且面对笼罩在整个城市和人心上的死亡阴影，它都没有离开过。其次，“白”与“黑”两种颜色形成鲜明对比。阳光是白花花的，银子是白花花的，大米是白花花的，这些维持人们存活的人间烟火色是“白”色；而盖死者的尸布也是白色的。“黑”象征着死亡冷肃，但乌鸦汤养活了喝不到母亲奶水的孩子。生命在此轮回，“黑”与“白”在文中相互交融……了解了这些优点之后，学生便自然理解了“白雪乌鸦”这个题目的妙处。

第三个任务是“选择书中两个人物，分别用一种颜色来形容他的人生，并结合整本书阐明你的理由”。这个任务旨在引导学生多元解读人物形象。此时笔者给出了“示例”，旨在让学生的思考有方向、有抓手。

示例：陈雪卿，火红色。这是一个谜一样的满族女子，视乌鸦为神物，独自带着孩子在傅家甸开着糖果店。她有着出众的气质，是谢尼科娃眼中最优雅的中国女性。她就如火一般，别人想亲近又不敢，只能敬而远之。追求者甚众，她却甘愿为一个“红胡子”生子守望。她如火一般特立独行，从不在乎别人的非议与眼光，只遵从内心所愿。面对鼠疫，她一家家分糖，让人们在冰冷与恐惧中得到温暖。当她得知“红胡子”的死讯时，穿上在鞋匠罗扎耶夫那儿定做的红靴子去翟芳桂那儿托孤，以火一般明艳而决绝的姿态，明净安详地选择了殉情。她表面孤傲、冷漠，实则热情、忠贞。

这个任务既结合整本书，又能回到最初学生提出的关于人性探讨的问题。

通过这些循序渐进的“任务链”，学生逐渐理解了作者的用意：书中每个人的生命，乍看上去有的可爱可敬，有的可怜可鄙可恨，但在面对这场灾难时，都值得被救赎。阅读完整本书，我们需要的是“审视”书中的人物，而不是简单地“审判”，所谓的“白与黑”并不是绝对的。书中人物之间“生与死的纠缠”也是基于他们“生而为人”，对“活下去”“有尊严地活下去”“有爱地活下去”的渴望。

立足学情、以生为本，用“任务”来引领，能使师生双方成为整本书阅读课的学习共同体。在深度阅读 “一本书”之后，学生能将习得的方法灵活地运用到阅读其他书的过程中。在援疑质理中，学生提升了筛选、比对、修正的能力，学会从了正反两面思考问题，以及在整本书的大背景下用发展的眼光看问题。

（作者单位：江苏省南京市南湖第二中学）