如何在初中英语阅读教学中落实学科核心素养的培养

严彩莉

摘 要：英语阅读教学是培养学科核心素养的重要渠道。基于培养“核心素养”的英语阅读教学，不仅要将重点落在教材上，还要落在提升课外阅读上。本文阐明了英语核心素养的内涵和发展，同时介绍了初中不同学段的英语阅读教学特点：初一开展课外阅读发展课程有利于激发学生兴趣，发现问题和解决问题，使其成为爱好；初二英语阅读课深度解读文本，培养学生英语思维，引导学生进行深入思考；培养其思维品质；初三阅读教学主要集中在培养学生完成多元英语阅读任务，体悟文化品格的养成。

关键词：初中英语；核心素养；阅读教学；思维培养；文化品格

近年来，阅读逐渐成为社会的关键词。阅读对于每一个人，尤其是儿童和青少年的重要性越来越得到认可和重视。

王蔷教授指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科核心素养的形成与发展。”英语作为一门人文学科，教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能，更加要注重学生核心素养的培养。培养什么样的人是我们教师需要思考的一个重要问题。回归到核心素养，我们可以找到答案——应该培养全面發展的人，始终把学生的发展看成是生命的发展。基于“核心素养”的发展与培养，不仅要将重点落在课堂教学上，还要落在提升课外阅读上。

我校（北京市丰台二中）的阅读教学材料以培养学生英语学科素养为主要理念，以北师大英语教材以及大猫英语十级读物为主，每周北师大教材阅读课两个课时，大猫英语课外阅读读物一个课时，形成课内与课外阅读材料相结合，课内精读与泛读相结合的英语阅读课程体系。

深入解读北师大版教材，精心设计课内精读课程

“阅读教学”这一形式成为文本、生活与人们心灵之间的桥梁。英语学科由学科教学到育人学科进行转变，我们在教学中深入解读北师大版教材，精心设计课内精读课程。

教师想上好一堂教材上的阅读课，首先是对文本的反复阅读，深入挖掘教材中学生已知的知识点、需要学习的知识点以及作者通过文本想传达的思想感情。在深入挖掘文本的基础上，基于学生学习能力和程度的不同，设计由浅入深、由易到难的问题，设计内容要引发学生继续学习的兴趣，要求逻辑缜密，设计的PPT图文并茂。

下面以初二“Generation Gap”一课为例阐述课内精读课程的设计。本单元的话题为Dealing with Problems，关联于课标话题2. Family， friends and people around下的子话题（6）Family and relatives，课标话题4. Daily routines下的子话题（13）Life at home，以及课标话题8. Interpersonal communication下的子话题（27）Cooperation and communication。本课位于北师大版初中《英语》八年级下册教材（第十四册）第四单元。本单元的前两课（L10、L11）内容分别从Problem Page和Online time的话题方面展开，学生在学习语言知识的同时，还能更多地了解日常生活中容易遇到的问题，如不能控制自己的情绪、考前紧张、害羞内向、课业负担以及上网等问题。本单元的最后一课是Communication Wrokshop板块里关于信件交流的阅读，话题是新转来的学生不能很好地与同学相处的问题，在巩固本单元所学内容的基础上进一步拓展了一些处理问题的建议。

本节课位于本单元第三课，以三个家庭孩子和父母对孩子学习、交友、习惯等方面的不同看法为主要内容，本课的设计以“一明两暗”为线索展开：以三个家庭孩子和父母对孩子学习、交友、习惯等方面的不同看法为明线，通过预测、快速阅读、精读等教学活动，了解文章的基本大意、文章结构并获取细节信息；以获取孩子对父母管教的感受和父母对孩子的担忧为暗线，进行一系列的回答问题、讨论、推理归纳的教学活动；同时也让学生在文本中进行情感体验，理解父母对自己的关爱为另一条暗线，通过问题讨论进行语言与情感体验。教师的整堂课由34个问题串联起来，问题设置考虑学生思维由浅入深的发展过程，从最基本的文中获取基本信息，通过与文本对话了解课文内容，培养学生获取信息的能力。用问题引领学生通过不停地互换角色，分别站在父母和子女的角度，设身处地理解文中父母子女产生行为的原因，形成思维碰撞，在内心深处与自己对话，达到理解父母的目的。在了解的基础上通过问题引发学生进一步思考父母子女产生代沟的原因及解决办法。最后通过角色扮演的形式将自己的所学和理解进行输出。

针对英语核心素养的培养，此节课通过层层递进的问题，培养了学生的思维品质。

大猫英语为载体，在原汁原味英语课外拓展阅读中培养学生的英语思维

面对英语教学的变革，教师们应该思考“我是否还在用昨天的知识教今天的学生去面对明天？”丰富的课外阅读不仅能够让学生的英语素养在不知不觉间得到充实与提高，更为学生们打开了一扇了解英美风土人情的人文之窗。在初一初二学生的学习时间充裕，应试压力不大的情况下，我们开设了英文课外阅读课。努力让英语课堂充盈着“人文情怀”，让英语课堂“走向生活”，在文化中激发“语言意识”，营造英语课堂中的“应用情境”。我们的选材是大猫英语10级等经典地道、主题丰富、语言生动有趣的英文读物，最大限度地激发学生英语阅读的兴趣。

“大猫英语分级阅读”系列是外研社从英国柯林斯出版公司引进的一套大型英语分级读物，有非常鲜明的特色。它由英国著名分级阅读教育专家Cliff Moon主持编写，分级系统而科学，包括13个级别，253本读物，适合幼儿园小班至初中学段学生，是一条龙英语分级读物。我们主要选取了大猫英语10级作为阅读材料。课程结构包括“Class Six and the Very Big Rabbit”（我们班的大兔子），“Antarctica： Land of the Penguins”（南极洲：企鹅的家园），“Buzz and Bingo in the Starry Sky”（巴兹与宾戈历险记：灿烂星空），“Is There Anyone Out There？”（探索外星生命），“The Sneezles”（喷嚏粉大作战），“Rally Challenge”（拉力挑战赛），“Tigers Tale （“老虎”外传），“Fossils”化石探秘），“Cinderella”（灰姑娘）。

下面以大猫英语10级“Class Six and the Very Big Rabbit”（我们班的大兔子）为例，阐述如何在课外拓展阅读中培养学生的英语思维。本课的主要内容是6班喜欢变魔术的Miss Bennett， 在给学生读兔子的故事时，把自己变成兔子结果变不回自己的有趣故事。课程设计以动画片《灰姑娘》中仙女将南瓜变成马车，将灰姑娘的破旧衣服变成舞会礼服的视频片段导入，让学生能感性地感受魔法的神奇。进而向学生提问，“什么是魔法？视频中的仙女是怎样变魔法的？如果你会变魔法你会做什么？”接着让学生看书上的图片，通过“这是一只真兔子吗？和你见过的兔子有什么不一样？你认为这个兔子是哪儿来的？你认为会有什么样的故事发生？”调动学生的已知经验，预测接下来将要发生的故事。在阅读的过程中设置有关人物、故事情节以及让学生与文本互动的问题，逐步推进阅读，让学生带着强烈的好奇心进行阅读。例如：“故事里有哪些人物？Miss Bennett是怎样实施魔法的？Miss Bennett变成兔子之前有什么样的感觉？大兔子想读故事，但是却读不了是什么样的感觉？Miss Bennett 变回去了又是什么样的感觉？Ranjit和Rachel有什么建议？大兔子为什么会担心呢？6班是怎样装扮大兔子的？校长刚开始相信大兔子是Miss Bennett吗？”在让学生逐步了解故事的发展时，穿插讲解2？3个影响学生理解故事的词汇比如whisper，shrug，relief等。通过巧妙的问题设置，教师让学生带着好奇心阅读完故事，最后进行小组讨论甚至是展示。这样的泛读课程，不要求学生掌握过多的词汇，而是侧重于学生理解故事，与文本进行互动，表达自己在阅读故事后的想法，增加学生对英语阅读的兴趣，在原汁原味的英语阅读素材中体会英语阅读的乐趣。

课外拓展阅读以学生自己的阅读节奏为主，教师通过学生在阅读过程中反映的问题总结备课和设计活动，给予学生帮助，达到深层理解文本，进而热爱英文阅读的目的。这就契合了核心素养对学生学习能力的培养要求：21世纪的公民必须具有终身学习的意识和自主学习的能力。

用中考阅读篇章让学生掌握阅读技巧，学会推理判断词义

初三学生面临着人生比较重要的考试——中考，时间紧迫，但是也不能忽视英语阅读的重要性。2017年北京市中考阅读理解基本与往年考查的体裁一致。A篇应用文（信息图标类），B篇记叙文，C篇议论文，D篇说明文。A、B篇较为容易，C、D篇贴合社会情况，分别谈及了消费占据生活主体以及同伴压力等社会现象。阅读理解注重对语篇的整体理解与把握，同时也会对文章的细节进行考查，最大限度地调动学生的语言运用能力，提高思维能力和语言素养是提高阅读能力的关键。

阅读理解试题重点考查在理解文本的基础上获取信息的能力，同时更多关注考查对文本内涵的理解以及运用英语进行思维的能力。在试题阅读素材上有阅读量大，体裁多样，题材丰富、宽泛的特点。中考的指导方向是要学生更多地阅读才能提高能力，在课上注意训练学生英语核心素养，提高学生英语阅读的兴趣，让学生坚持阅读。以北师大版《英语》九年级上册Unit 3 “Creativity”，Lesson 9 Creative Minds（第一课时）为例，初三老师集体备课磨课，进行教学设计和课堂实施的反思研讨。

本节阅读课的主题是创造性思维。本文是一篇科技性的说明文章，列举了棒冰、耳罩、蜡笔套、手腕套四项发明，所有的发明都有一个共同点：尝试用创造性的思维解决生活中遇到的困难。科技性的内容相对较枯燥，全文300词左右，介绍每个发明的文段60词左右，所以，思考如何让文本与学生自身联系，使文本变得有意义，进而让学生愿意进行阅读学习尤为重要。本节课设计开始用“Do you have any problems in your daily life？ How to solve them？”的问题来进行学前活动，结合学生的实际生活，激活学生的已知，让学生思考如何解决问题。为了更好地解决学生们生活中的问题，在课堂上将举办一场发明推荐会，让学生们可以获得更多解决问题的想法，课文中的文章可以帮助学生更好地准备发明推荐会，用学生感兴趣的任务，将文本与学生的实际生活联系起来。在课文的学习中，第一个发明popsicles文段为示范学习，通过设置表格让学生快速获取what， who， where， when等浅层信息；通过设置深层问题让学生进一步理解文段。例如，设置问题1.What was his problem？ What would you do？ How did he solve it？ 来帮助学生理解文段的问题主线，并在此处學习文段中句子之间的因果联系；回答问题2.What do you think of the invention and the inventor？学生需要深层了理解文段后表达自己的想法。设置问题3.Try to ask one question for the inventor.可以让学生与文本进行互动，进行深入的思考。这样的示范性学习为学生在小组合作学习中学习其他三个发明提供理解文章主线上的引导，帮助学生完成其他三个发明的产品推荐。在产品推荐会中，学生可以进一步理解文本信息，完成自评表格，最后小组投票选出最受欢迎的发明。最后的读后活动会与读前活动相呼应，通过本节课的学习，你是否有更多创造性的想法来解决问题呢？

本节课的授课对象是初三学生，他们的学习积极性较高，大部分学生能流畅表达自己的观点和想法，经过初中前两年英语学习，学生具备基本的阅读能力和一些简单的阅读技巧及方法。但是班内也存在一些学习基础薄弱的学生，尤其进入初三上学期，开始出现两极分化。学生对文本材料中关于发明的话题比较感兴趣，但由于是阅读课，阅读材料较长，信息量较大，内容相对较枯燥。在设计上，考虑学生的层次差距，教学设计具有阶梯性，由易到难，让学困生在阅读中重新找回自信，优等生有所生成。因此如何设计好自主教学环节、步骤和方法是维持自主学习兴趣，提高自主阅读的能力和阅读效率，进一步巩固和加强英语自主与合作学习策略的关键。同时在阅读过程中培养学生创造性思维、解决问题的意识，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

这堂课教给学生一种方法，运用各种逻辑关系，由已知推测未知，提升学生的思维能力。主要训练了核心素养中学生的思维品质，思维品质培养要求理解英语概念性词语的内涵和外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识；根据所学概念性英语词语和表达句式，学会从不同角度思考和解决问题。

结语：系统沉淀，多样设计，多元评价

学生是阅读的主体，教师是阅读课的灵魂。我校依托于教研组进行阅读课的设计，反思和调整。首先，教师进行阅读文本资源库的建设，对阅读文本的多样性进行多样化分类，针对学生的阅读水平进行阶梯型分级。其次，在采用限定性阅读与开放性阅读相结合的方式基础上，学生通过小组合作探究的方式，形成同伴学习的效用，获得在英语阅读过程中体验成功和乐趣，从而渐渐形成自主的阅读学习策略。最后，在大量文本案例的基础上，形成了关于阅读课的导入、阅读过程模式、阅读后的活动设计等大量资源。

基于北京市丰台二中初中部课内外阅读教学课程的开展以及多个阅读教学案例的研讨发现：阅读前的有效导入，激活了学生的已有知识，激发了学生阅读的兴趣；阅读中针对不同的文体以及文本采用不同的阅读策略，有效地提升学生的阅读能力；阅读后多元化的评价不断促进着学生阅读素养的培养。

第一，有效的导入可以调动学生的已知知识，激发学生的学习动机，通常我们会采取背景介绍式、生活经验关联式和复习式等多种导入方式。背景介绍式适用于历史、地理和风俗习惯类文章，我们可以用图片、视频和音频等方式进行导入。生活经验关联式适用于文章话题与日常生活紧密相连的文章，比如自然灾害、生活习惯、旅游观光等内容。开始阅读教学前组织学生谈论与课文相关的话题，将学生的生活经验与阅读中的内容联系起来，可以通过各种开放性的问题来让学生的经验与之相关联。复习式，顾名思义是指用复习来引入新课，因为阅读文章的话题与以前学习的知识密切相关，教师可以通过角色扮演、复述等方式进行导入。

第二，针对文本的内容，文体和生词数量，采取从浪漫到精确地学习规律，在阅读过程中采取略读、扫读和细读相结合的方式。首先通过布置限时快读任务，组织小组合作分享，让不同的层次的学生都能获得整体的阅读素养训练。其次，在确立阅读故事主线和主题后，教师带领学生有目的的細读，例如通过情境法和图片法扫清语言障碍，用排序法进一步明确文本主线的关键句，用一些深层次的问题，挖掘文本价值，将学生的实际生活和文本主题联系起来。最后，在阅读结束后，设置复述、对话、采访、角色扮演和开放性问题，采用文本或者口语输出，加深学生对文本的理解，锻炼学生的表达和交流能力。

第三，标准化的评价具有客观公平的特点，但是更加多元的过程性评价和质性的评价更有利于阅读素养的培养。我校针对阅读文本的不同，设计了例如阅读成果展示，英语学习成长档案和英语手抄报等多种形式进行学生评价。

阅读后每月办一期阅读成果展示，要求学生针对一个月以来的阅读课话题为主题进行反馈，学生可以选择自己感兴趣或者印象最深刻的阅读内容，通过思维导图、个性海报等多种方式来展示和分享自己的所学，同时对学生的作品进行评比展览，开拓学生的视野，陶冶他们的情操，提高他们的能力。

建立学生英语学习成长档案，为学生保留英语学习和发展的重要信息，如：优秀的手抄报、能力提高的数据、参加各种课外活动的照片、教师的评价等，记录出一个动态的、完整的、立体的学生发展的图画，让每一位学生意识到自己在学习过程中取得的进步，并从中受到激励，建立自信心，培养成就感，从而提高他们的英语阅读兴趣，让他们在英语学习成长档案袋中享受快乐、享受成功。

经过我校英语阅读课程的开展，使阅读像呼吸一样，学生阅读兴趣提高了，思维更加活跃了。这就是我们英语教师的最大的幸福！如何全面实现单纯语言知识的讲授转向到学生综合语言应用能力的培养，还有很长的路要走，但我们不忘初心，相信教育更加美好的未来。