场景式教学在会计电算化课程教学的应用

本文从场景式教学的内涵出发，通过分析当前高职院校会计电算化教学模式存在的问题，提出将场景式教学应用于会计电算化课程教学中。同时，结合其他的教学理念，从教学环节设计、教学控制设计、教学评价设计三个方面详细的介绍场景式教学理念如何应用在会计电算化课程中。

场景式教学

会计电算化 教学 应用

场景式教学的内涵

场景式教学是以真实（模拟）工作场景为核心，利用项目导向的角色模拟方式，规范并系统地培养专业技术人才，从实际工作内容出发，确定各阶段的培养目标、项目实战内容和培训课程内容。

当前高职院校会计电算化教学模式存在的问题

（1）课程目标设置局限性

很多高职院校将会计电算化定位于操作软件课程，而它是一门要求企业产供销管理、财务流程构建、财会内部控制、会计电子档案管理等多方面知识应用的课程。由于课程目标的局限性，导致了学生不能全面灵活应用ERP各个模块系统，处理特殊业务。

（2）教学方式枯燥，教学效果不理想

目前，会计电算化的教学方式以教师上机演示操作步骤，学生跟着操作，在整个教学过程中，学生属于被动式地接受知识，导致学生只会按规定的操作步骤和流程进行操作，稍微有变化或者错误就不知道如何处理。学生学习没有积极性，导致最终的教学效果不理想。

（3）过于重视实训，学生理论知识弱化

由于课程目标设置的局限性，导致了“重实践操作，轻理论知识”的现象。学生的会计处理理论以及全局管理流程知识的薄弱，导致对业务逻辑关系不明白，只是会简单的模仿操作财会软件，无法深入理解财会领域内各模块之间的关联，遇到特殊业务或者错误处理，或者换一种ERP品牌软件，就丧失了应对、解决问题的能力。

场景式教学在会计电算化教学中应用的思路

（1）教学環节设计

整个会计电算化的教学课程是以某商业企业的真实数据为背景，以该企业的日常经营活动为原型设计的，以企业的购销存和财务一体化业务活动案例贯穿始终。重点讲解在信息化管理环境下，该商业企业供应链和财务会计的典型业务，以及在用友ERP-U8 V10.1中的处理理论、方法和处理流程，涉及总账、应收、应付、采购、销售、库存、存货核算、固定资产、薪资管理和UFO报表等10个功能模块。

1.引入内容。利用动画视频，或者有条件的学校可以引入VR技术，模拟现代商业社会环境中企业的经验与管理，虚拟业务活动场景，让学生能够身临其境的感受到，业务活动需要做什么。从而思考，如何进行会计处理。这部分内容是场景式教学的重点，只有将学生带入到虚拟业务活动场景中，才能获取学生的注意力，才能够投身于解决问题中去。

2.提出问题。这部分是衔接上面的虚拟业务内容，问题与虚拟场景内容可以相互融合在一起，这样更能够使得学生身临其境，思考这部分业务处理的流程，分解业务处理流程，降低电算化的处理难度。同时，更加加深学生主动思考问题的能力，真正掌握操作的理论知识，最终能应对特殊业务或者错误处理，或者换一种ERP品牌软件的处理。

3.分组自行讨论和解决问题。掌握好处理流程之后，学生可以自己思考如何使用用友U8进行该业务操作。这部分可以考察学生团队合作的能力，同时主动学习的能力，而且难度适中，具有一定的挑战。

4.建立反馈。组长给出该组处理的答案，并陈述处理过程的理由。这部分的信息反馈可以加深对处理流程的理论基础的理解，同时，有信息反馈，场景式教学才能有教学成果，学生更加乐意于去探索。

5.讲解正确操作流程。可以教师操作其正确流程，如果是简单业务，可以直接播放操作录屏。在这里讲解正确操作流程比直接讲操作流程，学生的注意力会提高，因为他们会带着检验问题的思维去主动学习。并同时写出操作流程，虽然死板，却是需要理解加记忆的重点内容。

6.重新提出问题。如何修改错误的操作？这部分内容是当前高职院校会计电算化教学模式中所忽略的，对于如何修改之前的操作步骤，才是课程的难点。很多同学知道如何一步步的操作得出正确的业务处理结果，但是却不知道如何修改错误，在实践的会计中存在很大的弊端，也就是，评价学生对于业务处理操作的灵活度的掌握，真正做到软件的应用程度。

7.再次建立反馈。因为是难点，在老师的协助下，组长给出答案，并陈述其解决的理由。老师给予评价或者演示正确的操作步骤。再次建立反馈，能够让学生在心里层面上有更大的成就感，激发一部分成绩好的学生更加对学习会计电算的兴趣。

8.重复练习该业务内容。重新给予另外一商业企业背景的账套信息，进行演练。适当的时候可以分角色进行演练操作。

（2）教学控制设计

1.分组。首先将整个班级分成5-6人一组，每一组是企业的财务部门，每一角色都是财务部门的成员，并选出组长，即财务总监。并将每组的成员进行编号，比如A-001，方便进行变换角色模拟。

2.计分。将整个课程作为一个游戏，学生是企业中的财务部门的角色，每堂课程如果有回答问题者，根据问题的正确程度，老师作为评价人给予评分。这里可以使用多种道具，比如发放练功钞票，课后进行统计数量。每组的钱的数量就是大家一学期的考核标准。

3.纪律与时间控制。对于讨论和问题解决，需要老师控制好整个课程的时间，每一堂课的环节都有一定量的时间控制，根据课程内容的难易程度进行设计。

（3）教学评价设计

1.教学过程的评价。告别考试评价考核指标单一，将教学过程的评价考核纳入期末总成绩，占比50%。教学过程的评价考核从教学环节的设计中可以知道该考核是多方面的，是一种动态的，长期的考核模式。包括课堂环节的问题回答和课堂环节8的重复练习评分。

2.教学课后的评价。教学课后的评价占比50%。利用考试组卷进行系统，上机操作的考试方法进行考核。机器组卷考核的内容具有综合性，能够反映学生掌握会计电算化的操作程度。避免单一的操作逻辑性。

[1]黄颖.高职院校会计电算化课程实践教学模式改革新思路[J].经济实贸，2018（6）

[2]张肖.张立斌.翻转课堂在会计电算化课程教学中的应用研究[J].中国管理信息化，2018（8）

作者简介：陈思娴（1987-），湘潭大学金融硕士。常德职业技术学院，助教，会计教师。