PBL教学法在生物化学教学中的应用模式探讨

何邵波 蒋传命

[摘           要]  目的：通过对原有教学法的改革，实现PBL教学法在生物化学教学过程中的应用，进而提高生物化学教学质量。方法：将邵阳学院2016级临床医学专业两个班73名学生随机分为两组，一组作为实验组，另外一组作为对照组进行实验。对实验组学生使用PBL教学法，对照组学生使用传统的教学法，教学结束后，采用当堂考试与问卷调查相结合的方法分析教学效果。结果：两组学生的学习效果具有显著差异，实验组学生成绩的优良率是72.2%，对照组是45.9%。结论： PBL教学法在生物化学教学过程中的应用，有利于提高学生的学习效率。

[关    键   词]  PBL教学法;生物化学;教学;应用

[中图分类号]  G642               [文獻标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）25-0192-02

伴随着我国新课改的进程，生物化学也顺应改革的潮流，国家将生物化学教学改革放在了重点领域。生物化学是医学课程的基础，具有很强的抽象性，不容易被人们理解和接受，因此，生物化学对医学专业学生来讲是一门很难学的重要课程。为了解决这一难题，教师可以将PBL教学方法引进生物化学课堂，有利于激发学生学习生物化学的兴趣，同时能够加深学生对生物化学的理解[1]。

一、将PBL教学法应用于生物化学教学的可行性

PBL的概念在医学领域，通常情况下会被译为“一种教学模式或者教学方法的运用”。在医学领域对PBL还有另外一种解释：学生为了学习临床前的课程，需要解决结构不良的临床病例问题，这是学习医学的一种策略。同时也是1969年Barrows教授在加拿大大学认定的一种新的教育模式[2]。PBL是新课改大背景下提出的教学方法，与我国素质教育的理念和目标是相同的，都致力于提升学生的学习效果。

（一）PBL教学法的优势

就我国目前教育形势来看，大多数专、本科院校对课程的安排满足不了当代学生对临床思维的要求以及对待新理论、新知识学习的需求。课堂设置的内容往往会忽视学生的主观体验。PBL教学法在尊重学生的基础上教学，有利于提升教学效果。

（二）学生容易接受PBL教学

学生能够接受PBL教学模式的优势主要表现在：在学习生物化学过程中，由于学生已经拥有基础化学、有机化学、生理学及解剖学等相关知识，具有较完整的知识储备[3]。虽没有学习临床知识但是对临床病例分析非常渴望、好奇。另外，学生可以利用信息检索条件收集、整理相关的PBL教学资料，这些都是使用PBL教学的优势。

二、PLB教学法在生物化学教学中的应用

（一）课堂前准备工作

1.教师的课前准备

教师要明确我国素质教育的基本要求，了解有关生物化学教学大纲的基本内容，以“实用、够用、会用”为教学方针，着重培养学生的综合能力。现阶段学生缺乏相应的临床经验，所以教师在教学过程中列举的案例可以更贴近当时的医疗环境，这不仅有利于提高学生的积极性和主动性，更有利于提高学生的学习兴趣。教师要根据学院的特征、学生的特点，制定相应的教育方针[4]。由于PBL教学法是新型的教学模式，学生还没有完全适应在这种教学模式下进行学习，可能导致教师的PBL教学没有发挥其应有的教学效果。要解决这一问题，教师应该在进行PBL教学之前，将与教学相关的资料发送到学生手中，让学员有足够的时间预习相关的资料，从而推动教学效果的提升。本次实验的内容是人卫版第八版《生物化学与分子生物学》教材中的第六章有关人类糖代谢—高血糖—糖尿病的相关问题，课时共4节[5]。

2.学生的课前准备

本次实验以2016级临床医学专业的学生为实验对象，班级学生总数是73人，可随机分成两组，实验组人员36人，对照组人员37人。教师可通过微信、QQ或者邮件的方式，将PBL教学案例于2～3周前发送给实验组的学生，实验组的学生需要根据教师提供的资料以及相关的问题查阅足量的文献资料，以完成对现有资料的填补。为实验的正常开展做好充足的准备工作，以期提高实验效果的准确性[6]。

（二）在教学过程中的应用

以教师课前设计好的问题作为本节课教学的中心，在学生课前已经自学的基础上，把学生课堂讨论的结果与教师的教学思想相结合。教师将本节课学生报道的实际情况报告如下：2016级临床专业学生最终报道参与人数73人，其中实验组36人，对照组37人。教师将实验组在课前分成了3组，每组学生都选出1人做组长。在课堂上，组长要先代表自己发言，并由其他学生进行补充说明，如果观点不同，就要展开辩论。教师要对在辩论过程中争议比较大的疑难问题进行详细的分析讲解，通过整理相关的教学内容，对议题进行归纳和总结。由学生在课堂上的表现可以推断出，其中有大部分学生无法处理临床上的糖尿病以及高血糖病症等问题，同时，教师也发现了学生中间还存在很大问题，例如，教师在问学生有关糖尿病发病机制问题时，尤其是当让学生通过受体和配体的机制进行说明的时候，大部分学生低头不语，不知道该如何阐述。通过学生的表现，教师发现无论是理论还是实践，目前学生无法满足教师的要求[7]。综上所述，这些都是学生对新知识、新理论的接受和掌握能力不强的表现，接下来教师就应该注重培养学生的临床实践能力以及精讲有关这方面的新知识、新理论，帮助学生提高技能，做到与时俱进，为以后当一名优秀的医生奠定基础。

（三）當堂考试的结果

对实验组和对照组进行当堂考试，两组统一考试、统一阅卷。当堂考试结束后，对考试成绩进行对比分析，结果如下图所示：

（四）问卷调查的结果

本次问卷调查采取的是无记名形式，这次实验发放问卷调查共36份，回收问卷调查共36份，回收率达到100%，本次问卷调查的主要内容是关于学生对PBL教学法优点的看法：据调查结果显示，多数学生对PBL教学法持满意态度，最高满意度为83.3%。同时从调查结果也可以看出目前PBL教学法也存在一些问题，学生认为基础知识掌握不扎实，不利于进行完整的医学讨论学习的学生达到77.7%，认为学员之间存在差异、课前阅读费时、课堂讲授不够的学员占83.3%。

三、将PLB教学法应用在生物化学课程中的意义

（一）保证案例的实用性

首先，教师在进行举例说明的时候，要求教师站在学生的位置进行反思，要尽自己最大的努力保证所有的学员都能够听懂、听会，否则，教师的举例对学生发展的意义不大。其次，学生要努力处理好问题与系统课程之间的关系。教师需要将大部分时间用于设计，准备好提问的话题，从而促使学生提高学习兴趣，实现教学效果的提升。

（二）学生对PBL教学法的应用需要有一个过程

目前大部分学生还是对传统的教学法情有独钟，很难适应新兴的PBL教学法，这就要求学生在课前准备好资料，再辅之教师的详细讲解。教师要帮助全体学生实现对PBL教学法的全面了解。

综上所述，传统的教学法已经无法适应时代的潮流，新的教学方式层出不穷，教师在进行生物化学教学时，引进了PBL教学法，增强了学生的学习兴趣，同时也大大提升了学生的学习效率。

参考文献：

[1]王齐，陈辉，戴寒晶，等.PBL教学法在临床医学专业生物化学教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2013，38（4）：486-488.

[2]李敏艳，王伯平，马慧玲，等.CBL+PBL教学法在医学检验技术专业生物化学教学中的应用[J].中国社会医学杂志，2017，34（5）：447-449.

[3]钟英斌.PBL应用于生物化学教学的实践与探索[J].教育教学论坛，2016（39）：138-139.

[4]李俏俏，王云飞，王红艳，等.PBL教学模式在生物化学教学中的应用分析[J].中国保健营养，2017，27（5）：52.

[5]徐建永，贺鑫，邝雪英，等.经典PBL与讨论自主型PBL教学方法在生物化学教学中的比较研究[J].中国高等医学教育，2013（11）：105-106.

[6]陈小博，夏炳成，唐艳，等.PBL教学法在生物化学教学中应用实验分析[J].广西教育B（中教版），2015（9）：73，75.

[7]靳秋月，陈立军，张敏，等.救援医学专业生物化学教学的PBL模式探索[J].中国急救复苏与灾害医学杂志，2013，8（6）：567-568.