微课在外科护理学教学中的应用研究

程冉冉 刘凤丽 周燕 王培培

[摘 要] 目的：探讨微课在本科外科护理学教学中的应用效果。方法：随机选取河北工程大学医学院护理2014级护理学生，分成观察组和对照组，观察组采用课上传统教学和课下微课辅助教学的方式，对照组仅采用课上传统教学方式。教学结束后对两组学生进行理论考试，并进行问卷调查。结果：观察组理论考试成绩为（80.61±5.73）分，对照组为（73.81±8.93）分，两组比较差异有统计学意义；观察组学生对使用微课给予了较高的评价，认为微课可以激发学习兴趣，提高学习的主动性和学习效率，有利于掌握重点内容，理解难点知识。结论：将微课作为传统教学的辅助手段应用于外科护理学教学中，有助于提高课堂教学效果，值得推广。

[关 键 词] 外科护理学；微课；多媒体教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0100-01

外科护理学是以培养“实用性”“创新型”的护理人才为目标的主干课程，教学质量是完成该目标的关键，直接影响着护理人才的专业素质和护理教育的发展[1]。而目前外科护理学教学多以传统的课堂讲授为主，在一定程度上制约着学生学习主动性的发挥。

微课定义为“运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源”[2]，是由事先精心设计好的一系列教学资源所搭建起来的智能微教学单元[3]。针对外科护理学中的重点章节、难点以及学生在学习过程中反映的疑点，我院外科护理学教研室组织教师制作了微课小视频，每个小视频都控制在10min以内，简短易懂，作为辅助手段应用于外科护理学教学，并取得了一定的成效，现介绍如下。

一、对象与方法

（一）研究对象

随机选取我校2014级护理专业学生94人，分成A、B两组，其中A组为观察组（n=46），B为对照组（n=46），两组学生在年龄、性别、以往成绩等方面比较，差异均无统计学意义（P>0.05）。

（二）研究方法

1.微课制作。由外科护理教研室负责，根据外科护理学教学大纲，结合以往学生提出的难点、疑点进行分析、提炼和整合，制作成微课小视频，时长均在5～10min。

2.教學实施。两组学生使用的教材、每章节的授课教师和授课内容均相同，观察组采用传统教学为主、微课为辅的授课方法，并且授课教师在QQ微课群指导学生并进行答疑解惑。

3.效果评价。学期末对两组学生进行问卷调查，并通过闭卷理论考试进行效果评价。问卷调查包括自主学习能力、分析解决问题能力、学习积极性3个问题。

4..统计学方法。采用SPSS18.0统计软件进行数据分析。

二、结果

（一）两组学生期末成绩比较

观察组理论考试成绩为（80.61±5.73）分，对照组为（73.81±8.93）分，有统计学意义（P<0.05）。

（二）两组学生学习效果评价比较（见下表）

三、讨论

目前我系外科护理学以传统课堂教育为主，主要存在的问题：一是课时少、内容多，每个课时所涵盖的信息量大，学生不可能在课堂时间就对授课内容充分理解掌握；二是传统课堂一节课通常是40min，而研究显示：一般人上课时，注意力集中的有效时间在10min左右[4]，学生不能保证整节课集中精力，学生常常会因注意力不集中而漏掉某个知识点。

本研究运用微课小视频辅助教学，结果显示：观察组的学生期末成绩优于对照组，微课辅助教学，有利于提高学生分析解决问题的能力，提升学习的主动性和积极性。学生能够突破时间和空间的限制，在能够发挥自己最大学习效率的时间和场所，对课堂上难点、疑点进行深入讨论，巩固知识、强化薄弱环节，最终提高学生的学习成绩。

我们将微课辅助传统课堂教学运用于外科护理学的教学过程中，有效弥补了传统教学的不足。但如何进一步设计和开发高质量的外科护理学各章节系列微课程、搭建完整的教学结构和学习流程还有待进一步探讨、完善。

参考文献：

[1]钟正伟，钟琪，刘丹丹.以临床工作过程为主线实施外科护理教学的应用研究[J].重庆医学，2014（8）：1003-1004.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）：10-12.

[3]刘名卓，祝智庭.微课程的设计分析与模型构建[J].中国电化教育，2013（12）：127-130.

[4]林玲.微课在高职生理学实验教学中的应用[J].中国继续医学教育，2015，7（7）：10-11.