初中课外阅读评价刍议

赵敏

[摘           要]  初中课外阅读评价存在评价观念落后、评价主体单一、评价方式死板和评价功能片面等问题。在进行课外阅读评价时，应该采取个性化和激励性等原则，强调评价主体的多元化，恰当运用多种评价方式，发挥评价的多种功能，着眼于培养学生课外阅读兴趣，提高学生语文核心素养。

[关    键   词]  阅读评价;评价现状;评价原则;评价策略

[中图分类号]  G633.33             [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2018）27-0187-01

温儒敏教授认为：“语文教学的效果好不好，不只是看课内和考试，很大程度上要看课外，看是否培养了阅读的兴趣与习惯。”课外阅读的重要性不言而喻，随着时代的进步，课改的深入，扩大课外阅读的呼声也与日俱增。但是，我认为课外阅读要真正得到重视，不能仅仅停留在呼吁与倡导，关键还要有相应的课外阅读评价机制。纵观现在的阅读评价，主要是关于课内的，涉及课外的少之又少，所以课外阅读评价处于一个尴尬而窘迫的

地位，因此制定课外阅读评价原则，探寻课外阅读评价策略必不可少。

一、课外阅读评价现状

由于长期受应试教育制度的影响，很多人对课外阅读这一概念不是很了解。特别是有些家长，在他们眼中，学生学习的主要目的就是把教科书上的搞懂，老师讲的吃透，争取考试取得高分。所以课外书被视为可有可无的“闲书”，是不提倡多读的。特别是初三的学子，面对升学的压力，课外阅读更是受到限制。因此出现这样一种现象，当家长发现学生在读课外书时，要么是表示不赞同，要么是不置可否，就更别提给予评价了。还有部分家长不知道怎样来评价课外阅读，因此也就索性不评了。其次是老师的评价观念落后。老师由于受各种各样因素的影响，对课外阅读评价也存在较落后的看法。他们的评价，多数针对于语文书上“名著导读”板块推荐的书目，涉及其他课外的书籍则不多，甚至是没有。

二、课外阅读评价原则

（一）着眼于学生核心素养的整体发展

课外阅读的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。“评价的目的是为了促进学生发展，而不是检查学生的表现，评价应当为学生服务，提高学习的效率。”所以在评价时，我们要注重考查学生综合素质，关注学生核心素养。不但要关注学生阅读成果的评价，还要关注学生学习兴趣、情感体验等多方面的发展。我们要利用课外阅读评价对学生进行情感熏陶，为其树立正确的世界观、人生观、价值观做好导向。评价不仅要关注学生最终的阅读成果，还要关注内在的学习品质，最终让学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。

（二）个性化原则

每个学生都是一个不同于他人的个体，他们的性格各异，爱好有别，能力也有所区分。所以他们在阅读时，会有自己不同的收获。即使全班都读同一本书或同一页书，它带给学生的收获也会是不同的。我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，便是这个道理。教师应该关注学生的个体差异，尊重不同的人格，不能什么都“一刀切”。因此在语文课外阅读评价中，应该因人而异，也就是要根据每个学生的不同特点，有针对性地评价学生。课外阅读评价要遵循差異性原则，既要面向全体，又要关注个体，尊重学生的个体差异，让学生在评价中能根据自己的个体特征，取长补短，不断进步。在评价时尊重学生的个体差异，促进每个学生健康发展。

三、课外阅读评价策略探寻

如果只是一味地强调课外阅读的重要性，不在教学中真正落实，也没有相应的评价措施，课外阅读活动必然会成为一种低效的语文活动，也难以摆脱课外阅读窘迫的局面。那么，我们应该怎样做才能改变这种现状，还课外阅读评价一片蓝天呢？我想，我们不妨从以下两个方面着手。

（一）注重评价主体的多元与互动

《义务教育语文课程标准》（2011年版）认为“应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。”课外阅读的评价主体是多元的，不仅仅老师是评价者，学生自己也是评价者，也有资格对自己的阅读进行评价。一方面，由于学生完完全全地参与了整个阅读过程，他们对自己的评价也许会更贴合实际，从而促使他们自觉地进行自我调整并努力改正原来的不

足之处。另一方面，学生与学生之间年数相差不大，相处时间多，彼此更有话可说，所以有时候小伙伴间的互评更容易彼此接受，在相互的评价和督促之间促使学生更好地改进自己、完善自己。还有，家长对自己孩子课外阅读的评价也很重要。我们要努力让家长逐渐改变“课外书是闲书”这一错误观念，然后慢慢让家长加入评价主体之中。逐步形成教师、学生、家长三位一体的评价体系，注重评价主体间的互动与反馈，从而让评价更全面、更有效。因此课外阅读评价主体应当多元化，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长共同参与的交互活动。

（二）恰当运用多种评价方式

不同的评价方式有其不同的适应性和关注点，我们在评价时

最好的做法是多种评价方式相互结合。由于课外阅读涉及的内容广泛，所以我们在评价时最好把形成性评价和总结性评价相结

合。这样做既关注学生的阅读过程又关注学生的阅读结果。在评价中不但能发现和改进学生在阅读时存在的一些问题，还能对他们的阅读做出总结性的结论。总之，恰当地运用多种评价方法，能让评价效果更公正客观。

总之，课外阅读评价的完善任重而道远，让我们在进行课外阅读评价时，坚持课外阅读评价的原则，恰当运用评价策略，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，进而提升学生的语文核心素养，着眼于他们的整体发展，让其成为一个大写的“人”。

参考文献：

[1]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京：北京大学出版社，2016：7.

[2]薛晓嫘.语文课程与教学[M].重庆：重庆大学出版社，2011：270.