基于优势诊断的高职院校教学督导运行模式的目标与实践策略

梁毳

[摘 要] 模式目标之道，在诊断优势，在导引激励，在于自主改进提高。主要对基于优势诊断的高职院校教学督导运行模式的目标与实践策略进行研究，探索了对教师课堂授课的优势，并提出改进建议，以促进教师自主改进提高课堂教学质量的方法。

[关 键 词] 优势诊断；督导模式；五亮点法；七诊断法；自主改进

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0179-01

一、基于优势诊断的高职院校教学督导运行模式的目标

基于优势诊断的高职院校教学督导运行“TFFS”模式即（Two bodies & Five working standards & Five advantages & Seven diagnosis methods）研究，最终目标在于为贯彻落实《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》中“建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制”的要求，建构一套科学的、实用的基于优势诊断视角的，旨在促进教师自主提高课堂教学设计能力和督导听课评价的激励体系，提高督导的指导作用，为我院持续提高课堂教学质量打下坚实的基础。在此过程中，预期对两个优势诊断主体的构建、提出并自主制作基于优势诊断的高职院校教学督导运行工作手册中“五化工作标准”、提出并实施优势诊断“五亮点”法以及督导听课评价意见反馈“七诊断”法方面开展实践研究，并开发了基于相关的理论研究形成新的认识之上两类课堂质量听课评价表的实践策略。

二、基于优势诊断的高职院校教学督导运行模式的实践策略

（一）研究的前提和基础

研究来源《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》文件精神中的关键点——建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量机制的督导运行模式的实现路径和创新方法。

（二）结合高职国际工程实践人才的认证标准，构建了教学督导和学生“两个诊断主体”的底层结构

通过让学生在云班课上作为听课评价诊断主体无记名填写调查问卷、填写纸质听课评价表形式采集原始数据，经过科学的数据分析，明确学生作为优势诊断主体对教师的课堂授课效果进行诊断，为督导依据学生的诊断意见形成的学生总体需求传达给教师，促进教师有的放矢地开展教学设计的优化，形成TFFS的优势诊断主体的底层结构。

（三）开发了两个课堂质量听课评价表

即“四有”课堂质量听课评价表，基于悉尼协议认证标准即时听课评价表，这是在《基于优势诊断的高职院校教学督导运行工作手册》中自主创建的。结合澳大利亚职业教育课程设计、认证和注册标准体系和美国麻省理工学院（MIT）的六级量化评估理念，为实现“悉尼协议”的认证标准而做的基础工作需求，提出并实施了以高职院校教学督导的优势诊断视角（即发挥职业教育的工学结合优势、成果导向优势、就业导向优势、专业知识与专业技能优势、以学生为中心的五优势）为切入点，保证教师课堂教學设计的优势更优及持续改进能力的不断提升。自主制订了基于优势诊断的高职院校教学督导运行工作手册及优势诊断“五化”工作标准（监督开放化、检查信息化、指导多样化、诊断优势化、评价客观化）。

（四）实施了优势诊断“五亮点法”

结合学生需求分析与澳大利亚职业教育能力本位观的关键点分析，实施了基于成果导向的高职工程型学习目标设计的优势诊断“五亮点法”，即从基本规范、教学组织、学生表现、教学效果、教师素养五个方面的督导听课优势诊断出发，应用加涅五类学习结果的理论，为指导教师通过设计学习事件的顺序促进辨别、问题解决类型的智慧技能的发生提供了应用的可能性的、教学目标内容改革建议、教学方法手段改革建议、学生参与课堂教学改进建议、其他（教学能力、遵守常规、课堂管理、设备使用、评价激励等）改进建议，再根据有利条件促进高职生认知策略的发展和应用，以提供学生学会思维机会的优势诊断“五亮点法”的创建。

（五）提出并实施了督导听课评价意见反馈的“七诊断法”

即应用布卢姆目标分类理论—诊断教学目标的可测量性，应用梅耶具体模型组织者策略—诊断导入环节引导材料的有趣、有用性，应用奥苏泊尔同化理论三种模式—诊断讲授环节促进学生同化迁移的有效性，应用加涅五类学习结果理论—诊断学生能力提升的有效性，应用成果导向—诊断学习成果的有用性，应用斯金纳经典实验—诊断反馈环节强化的有用性，应用巴班斯基的最优化理论—诊断教师选择最适合的模式和最恰当时间的组织，获得最大效果的实施策略。

（六）构建了基于优势诊断的高职院校教学督导运行模式

要解决“督有标准，导有理论”，促进我国高职教育走向国际化、提高督导的指导作用、持续提升课堂教学质量的重点和难题，构建了基于优势诊断的高职院校教学督导运行模式。以创新运用督导听课评价意见反馈“七诊断法”为一条主线，通过发挥教学督导和学生两个诊断主体的作用，以诊断“四有”优势达到“四会”要求，以“五亮点法”为切入点，通过规范、科学地指导教师改善课堂教学设计，确保高职督导的“公正监督、公平检查、专业指导、优势诊断、客观评价学习成果”的教育管理与服务水平持续提升。

参考文献：

[美]R·M·加涅，W·W·韦杰，K·C·戈勒斯，等.教学设计原理[M].5版.华东师范大学出版社，2007：9.