“翻转课堂”在高职数学教学中实施的可行性分析

【摘要】“翻转课堂”教学模式是传统教学模式变革的产物，它对于提高学生的学习积极性、自主学习性、满足学生的学习需要等方面具有重大意义。高职数学作为知识理论性、概念抽象性极强的学科，能否引入并实践翻转课堂这一新的教学模式，来发挥它的独特优势，真正助推高职数学的教学改革，是我们应该关注和研究的。

【关键词】高职数学；翻转课堂；可行性分析

一、“翻转课堂”的涵义特征及优势分析

传统的教学模式教师占主导地位，教师主讲，学生被动地接受知识。而翻转课堂这种教学模式与传统教学模式相反，学生被动变主动，真正地以学生为中心，在课前教师提供教学视频作为学习资源，学生看完视频完成自主课前学习，在课堂上，教师对于学生自主课前学习之后的疑问进行辅导答疑，把课堂变成老师和学生之间探讨问题的场所，实现了学生对知识的重新建构。翻转课堂这种新兴的教学模式颠覆了传统的教学模式，以现代信息技术为依托，改变了学生的学习顺序，重新建构了学生学习、教师讲授、师生互动，相对于传统教学模式发生了革命性变革。翻转课堂教学模式有如下优势。

（1）互换师生角色：教师从起初教学模式的主导者和总指挥转化成了学生学习的指导者和推动者，不再是知识单一的传播者，从知识灌输者的身份中解放出来，成为一个真正能够帮助学生学习的一位健康的帮手，帮助学生个性发展，实现了因材施教。学生也从被动接受知识者变成主动学习者，并且实现了并成为知识的重组者和真正地建构者，真正实现了以学生为中心，这是翻转课堂的突出优势。

（2）教学过程重新构建：翻转课堂是教师把知识点以微课视频或慕课的形式在课前发送给学生，让学生在课前进行学习，还可以利用网络完成对知识的学习，而在课程上，教师针对学生自主学习过程中产生的疑问来进行辅导答疑，还可以进行师生之间、学生之间的相互交流、学生和学生之间的相互协作，真正达到知识的内化，这相比教师先进行讲授知识，学生获取知识后进行练习这一传统教学模式，翻转课堂真正实现了教学过程的重新构建。

（3）转变教学组织形式：班级授课制是传统的教学组织形式，这种教学形式下无法真正做到因材施教和个性化辅导，但翻转课堂教学模式下，学生在课前完成知识的获取，教师在课程上就有很多时间进行不同学生的不同需求的辅导，还可以对大多数学生所共有的疑惑进行解答，提高了教学的针对性和有效性，这是传统教学模式无法做到的。

二、翻轉课堂在高职数学教学中的应用分析

翻转课堂教学模式的优势显而易见，但在逻辑性和抽象性都很强的高职数学教学中怎么用，这是我们必须面对和讨论的话题。下面以“数列极限”为例，分析翻转课堂模式在高职数学教学中的应用。

（1）教学内容分析：数列极限是研究函数极限的基础，而极限是研究高职数学导数、积分的载体，所以数列极限是高职数学的基础，是后续学习的铺垫，是培养逻辑思维的基础。

（2）课前教学准备：信息技术是翻转课堂教学模式依托的载体，教师需要制作课程视频，主要以微课、慕课为主，还可以利用互联网下载相关知识点视频进行观看或在线观看，教师还可将自己制作的微课视频上传到学生建立的学习交流微信群和QQ群进行观看，看完之后老师可以在线上进行辅导，在课堂上进行答疑，学生和学生之间进行线上和线下进行交流，并且生生之间可以相互协作解决疑难问题。

（3）重难点和教学目标：课前学生自主学习目标和课上师生协作目标是翻转课堂的教学目标。自主学习目标是通过学生观看视频初步理解数列及数列极限的概念，理解什么是收敛数列和发散数列。课上师生协作目标是经过教师的辅导答疑和学生之间的互动协作掌握如何求数列的极限，总结出求数列极限的方法。重点掌握数列极限的涵义和求数列极限的方法。

（4）重组教学过程：课前学生可以反复观看教师制作并上传的微课视频《数列的极限》，在这期间学生可以根据视频中老师提出的问题进行思考，对学习进行自我评价，这一过程中，学生可以利用互动交流平台进行协作交流，可以在平台留言，发送自己的疑惑，教师可以随时观看平台上的留言总结学生出现的普遍性问题，在课堂上进行有针对性的解答，为师生之间的交流奠定基础。

（5）评价和反馈：发展性和多元化的评价机制是翻转课堂教学模式所遵循的，在本节课中，对学生的综合评价主要从自主学生积极性、观看视频情况、作业完成情况、课上表现、师生互动交流、生生协作等因素下进行，把结果评价转化为重视过程学习的转变，全方位地对学生的数学学习进行评价，并把评价结果及时通过网络平台向学生进行反馈，以调动学生学习的积极性。

参考文献

[1]王佳文，柴冬梅.基于高职数学的混合式翻转课堂教学模式研究[J].新课程研究，2016（08）.

[2]孙少平，于欣.翻转课堂教学模式在高职数学教学中的应用研究[J].职业，2015（12）.

作者简介：赵珈崎（1984.12—），女，汉族，吉林东辽人，本科，讲师，研究方向：高职数学。