深化产教融合下中职会计人才培养创新与实践

【摘要】产教融合是职业学校为提高人才培养质量而与行业、企业进行的深度合作，体现了教育教学、生产实践、技术技能积累与社会服务相结合，对中职教学质量提升、学生核心技能培养、企业技能人才的需求以及区域经济社会的发展均具有重要意义。学院中专会计专业坚持不断深化产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的办学理念，创新会计专业“一体两翼三真实四融合”的人才培养模式，办学质量得到了社会的一致好评。

【关键词】产教融合；中职会计；人才模式

2017年底，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》），明确提出“构建教育和产业融合发展的格局”，强调“将产教融合作为促进经济社会协调发展的重要举措，融入经济转型升级的各环节，贯穿人才开发全过程”。2018年初，教育部等六部门印发《职业学校校企合作促进办法》（以下简称《办法》），指出职业学校与企业可开展7种形式的合作，并从2018年3月1日起正式施行。《意见》及《办法》是贯彻落实党的十九大关于实施人才强国战略、推动我国教育现代化的重要措施，为促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，规范职业学校开展校企合作的形式、措施及监督办法等方面做出明确规定，标志着我国教育思想有了重要突破，对职业教育发展影响深远。

一、产教融合的意义

产教融合是职业院校为提高人才培养质量，跨越职业与教育、企业与院校、工作与学习，与行业企业开展的深度合作。内容包括专业与产业、学校与企业、教学内容与职业要求、学历与资格证书、教学过程与生产过程、职业教育与终身学习的对接等。其意义为以下几点。

（1）完善了职业教育体系。职业教育以就业为导向，人才直接对接岗位需求，具有鲜明的职业性、技能性和实用性。而产教结合、校企合作、工学结合的培养模式则集中体现了这种需求。

（2）强化了学生职业核心能力。产教融合为中职会计类学生实习提供了难得的条件和锻炼的机会，亲历的生产实践可激发学生的创新和创造热情，激励学生不断探索新知识、创造新技能，打通了学校教育和企业需求的供求渠道。

（3）提升了教师实践操作技能。建立“旋转门”机制，教师将理论知识与岗位实践相结合，教学、科研、应用相结合，这无疑对教师自身业务素质的提高和整个教学水平的提高具有十分重要的意义。

（4）培养单位所需技术技能人才。产业与职业教育的融合，可以将企业在生产、技术、市场等方面的经验和优势融入到职业学校的人才培养之中，校企联合进行人才培养方案的制定、课程内容的选择和学习情景的创设，让学习融入单位工作过程，加上单位师傅的现场指导，确保了培养人才符合单位之需。

二、中职会计人才培养中存在的主要问题

（一）未真正实现产教融合、校企合作、工学结合、知行合一

现实中，大部分教师在课堂教学中虽清楚应产教融合、校企合作、工学结合、知行合一，但因理论与技能训练的时间矛盾、与真实业务对接的教学资源难以保障等原因，产教融合、协同育人尚未真正实现。

（二）实训条件建设严重滞后，有形无实

为解决学生会计工作实战能力，学校建了不少的实训室（基地），同时，会计教育者千方百计地仿真、模拟单位业务及工作环境等。但是，目前许多中职校会计实训仍采用机房式、办公室式的实训，导致实训环境及管理缺乏真实化、内容缺乏典型化，模拟（仿真）实训有形无实。

（三）产教融合不够，学生职业能力养成受影响

现实中，课堂教学技能训练、实训周技能实训及各种专项技能训练彼此有重复和遗漏，没有形成有序、融合的体系，看视多环节重视技能培养，可惜都不到位，学生职业能力养成困难。

三、创新中职会计人才培养模式

（一）创新中职会计专业建设机制

按照产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的专业建设要求，积极开展中职会计专业机制创新工作。如引入现代学徒制，实现产教深度融合。按照现代学徒制“五个对接”的要求，以“确立两个标准、签订两份协议、制定一套制度、开展五个共同合作、落实三个实现”为目标，坚持合作共赢、责任共担的原则，与公司签订校企合作框架协议和横向科研项目合同，开展联合培养，探索工学交替“双主体”育人的人才培养模式。

（二）创新中职会计人才培养模式的目标

中职会计专业学生核心职业能力与核心职业素质培养必须有正确的指导思想。

一是要专业和产业融合发展的理念。将产教融合作为促进经济社会协调发展的重要举措，融入经济转型升级的各环节，贯穿会计人才开发全过程，按照职业学校校企合作促进办法的要求，职业学校与企业可开展有效合作。

二是树立全面素质育人理念。着力构建德技兼修、德技并进的育人体系，将会计职业能力培养与德育教育、文化教育相融合。

三是有系统育人理念。抓好教学资源、方法与各实训项目的有机融合，实施系统育人。

四是有真实化理念。基于真实的企业、真实的会计工作环境、真实的会计业务业务，引入真实化的实训工作过程和管理运行机制，实施“双员”管理，使实训尽量达到真实企业岗位效果。

四、创新人才培养模式实践

近年来，学院中专教学校不断深化产教融合，创新“一体两翼三真实四融合”的人才培养模式。“一体”是指校企合作，产教一体，“两翼”是指德技双馨，“三真實”是指真实企业、真实环境、真实业务，“四融合”是指岗、证、课、赛有机结合，通过技能大赛平台，提升学生技能水平，凸显人才培养特色。近年来，专业群通过“引企入校，校企共建”的方式，实现群内专业与合作企业的互联、共融、协同发展。会计专业以立德树人为本，按照课程与企业文化和岗位实际相结合的原则，着力构建德技兼修、德技并进的文化育人体系。以生产性实训基地为平台，将京东金融、京东物流、广东五金坚朗（上市公司）等企业引入基地，基于三真实（真实环境、真实企业、真实业务）的实训模式，让学生轮流进入基地进行实操，以员工和学生双重身份进行学习和工作，实施“双导师”育人。具体实施途径是：

（一）以“立德树人”为根本目标，形成“德融课堂”的立体化德育环境

坚持“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，将学生德育教育工作贯穿教育全过程。以课堂思政教育、校园文化活动、校外社会实践和实习实训为载体，形成“德融课堂”的立体化德育工作环境；以“贴近学生、贴近校园、贴近职场”为要求，建立规范化、精细化和常态化的德育工作体系；实施校企“合作育人”、教职员工“全员育人”、教育教学“协同育人”、学生“自我管理”，铸造全覆盖的德育工作特色。同时，通过丰富多样的专业性文化艺术活动进行美育教育，充分利用会计文化长廊、会计文化展示室等场馆展示优秀的行业文化、企业文化、专业文化，培养学生“爱国家、讲诚信、重操守、有爱心”的职业精神。

（二）形成“岗证课训赛深度融合，五位一体”的课程体系

“岗证课训赛深度融合，五位一体”工学结合人才培养模式中的“岗”是指会计岗位群，“证”是指初级会计师证（毕业后）等职业资格证书，“课”指会计专业课程体系，“训”是指会计技能实训项目，“赛”指各类会计职业技能比赛。在广泛而认真的人才需求调研后，根据岗位任职要求，参照相关职业标准确定教学内容，将技能大赛项目要求嵌入课程，实现产教融合，协同育人，通过以赛强技，强化培养针对性和有效性。其基本框架如表1所示。

（三）构建与实施“2341”立体化实践教学体系

以基本技能为基础、专业技能为重点、技能大赛为抓手，加强技术应用和创新能力的培养。结合区域经济对会计人员需求与会计岗位分工情况，设计专业实训项目，构建与实施“2341”立体化实践教学体系。“2”指会计信息处理的两種形式：手工与信息化。“3”是三个层次：实践环节、实践平台与实践项目。“4”指四个环节：基础技能实训、专项技能实训、综合实训及顶岗实训。以上内容构成了会计立体化实践教学体系“1”这个整体。

近年来，积极推进“互联网+会计”，先后投资400余万元，新建了会计仿真实训室、会计综合实训室、ERP实训中心和会计文化展示室等实训室。配备了丰富的教学实训软件，建立了多个网络实训平台，如会计职业能力养成平台、技能大赛训练平台等。同时，加强与大信会计师事务所等近30个校外实习单位、基地合作，实现课程教学的工学结合。

（四）培育一支“精教学、强实践、善育人”的双师型教学队伍

制定团队建设规划，推进管理制度建设。按照“高起点、高标准、高质量”的要求，根据学院“1210”发展战略规划，以建设师德高尚、观念创新、理论基础扎实、实践能力强的教师队伍为目标，确立了师资队伍常态化、制度化建设机制。开展团队合作教学，推进了校企间技术研讨及经验分享交流制度化；加强外聘教师的管理，实施多渠道选聘兼职教师，旨在提高其教学和实训指导能力。

（五）对接区域经济发展，提升社会服务能力

一是服务区域经济转型升级。选派教师深入企业、政府机构和中职学校，服务企业和社会需求，实施先进文化及教育理念的传播辐射、培训服务；二是通过请进来、走出去，筑巢引凤，吸引社会财税精英建设大师技能工作室、提高教师的实战能力；三是助力本市精准扶贫。积极开展教育培训，承担非学历的短期职业培训和岗位培训；四是开放教育资源。积极承办地方政府主办的职业技能大赛，不断提高教师的信息化教学水平。

参考文献

[1]姜大源.完善职业教育和培训体系：现状、愿景与当务[N].中国教育报，2018-01-02.

[2]姜大源，董刚，孙善学，赵伟谈.《关于深化产教融合的若干意见》深化产教融合笔谈会（二）[J].中国职业技术教育，2018（01）.

[3]汪长明.校企共建校内生产性实训基地措施的探索[J].职教通讯，2018（03）.

[4]卢坤建，周红莉.产业学院推进产教深度融合的模式研究与实践探索[J].职业技术教育，2017（23）.

作者简介：盛强（1966.01—），男，四川南充人，南充职业技术学院，副教授，研究方向：经济管理。