分组分岗协作学习在中职会计实务课程中的应用

赵洪霞

摘要：以中职会计实务课程中的销售业务为例，讲解了分组学习的实施过程，分析分组学习的优势和运用过程中出现的问题，同时对分组学习中出现的问题提出了解决对策。

关键词：分岗学习；中职会计；会计实务

1.分组分岗协作学习的实施

（1）课前进行分组分岗，可由学生自由进行组合，因学生为职高二年级学生，相互之间比较了解，他们自己会选择优势互补的同学，这样可保证每组的实力基本均衡，以保证各小组之间的竞争不会出现一边倒现象，可以提高学生的积极性。

（2）教师分配岗位角色，并制定各岗位职责如表1。

（3）教师对销售业务的相关知识进行讲解，讲解销售业务涉及的相关知识点，重点讲授与销售相关业务的会计分录的编制。

（4）教师对销售业务在实际工作的流程进行分析，销售业务的一般流程如下。

销售订单-销售发货-销售开票-出纳收款-会计编制记账凭证-财务主管审核记账凭证。

（5）教师通过PPT图片展示各类原始凭证，让同学们认识销售业务中涉及到的相关原始凭证，并要求学生能够理解各类原始凭证的含义。

（6）教师讲授如何根据原始凭证编制记账凭证，举例讲解并进行示范，示范时着重提醒学生编制记账凭证时应注意会计科目、金额、借贷方向三要素不能出现任何错误，同时让学生注意记账凭证日期、编号、附件张数、摘要、画线注销、合计金额、制单等项目的填写，任何一处均不能有错误或者遗漏，注意培养学生严谨的工作作风。

（7）教师分配任务：给出几张销售相关的仿真度较高的原始凭证，由财务主管组织相应的小组岗位成员按照各自的职责完成相关会计凭证的填制、传递和审核。同时为提高学生学习的积极性，各小组之间可以采用竞赛的形式，又快又准完成任务的小组成员均可获得加分，培养学生的进取精神和团队合作精神。

（8）要求各小组成员当堂对课堂表现以及任务完成情况进行自评、组评，教师针对个别小组或个别学生的情况进行简单评价。对于表现突出的小组进行表扬，同时可以展示一下优秀小组的完成结果。对暂时落后的小组要进行鼓励，提高他们的自信心。同时对分组学习过程中出现的问题和容易出错的地方进行分析和讲解，以促进全班学生共同提高，最终提高全体学生的会计技能。分组学习评价表如表2。

评价分A、B、C、D四个等级，评价标准如下：

序号1-3项：A：完全掌握B：掌握但不熟练C：简单了解

D：一无所知

序号第4项：A：积极参与 B：比较主动参与 C：被动参与 D：基本不参与

（9）课后教师结合每组完成任务的结果和上课巡视、课堂回答问题等情况再进行全面综合的评价，作为平时成绩的考核等级在册并适时进行公布，提高学生的重视度，以促进学生进一步的提高。

2.分组分岗协作学习的优势

从以上分组分岗协作学习的效果来看，跟传统的授课相比，有着以下几个方面的优势：

（1）分组分岗协作学习打破了以教师讲授为主的授课方式，实现了真正以学生为主体的学习，极大的提高了学生参与学习的热情，学生学习积极性得到显著提高，同时提高了学生的动手能力。

（2）分组分岗协作学习让部分薄弱的同学可以借助分组合作的机会向组内优秀学生学习，同学之间交流更加充分，培养同学感情的同时也培养了学生的团队合作精神。

（3）分组分岗位的教学，让学生更加身临其境的了解了企业销售业务的相关流程，了解各个岗位在实际工作中的职责，有利于提高会计实际操作技能，从而更好地培养学生会计职业岗位能力。

3.分组分岗协作学习中出现的问题及对策

3.1分组分岗教学中出现的问题

（1）有时会出现组与组之间实力不均衡，导致部分薄弱组通过组内成员的自身协作根本无法完成任务，索性就放弃完成任务，无法达到分组学习的目的。

（2）组内成员各岗位之间职责划分后，有时会出现部分岗位无事可做的现象。比如销售岗位传递完发票后就无所事事，东张西望。出纳岗位如果在此轮任务中若未涉及到收款的也很悠闲，这时会出现会计很忙，其他岗位成员很闲的状况。

（3）自评和组内评价出现明显失实情况，部分同学碍于情面不会薄弱的同学以真实的评价，这样在班级人数较多的情况下，教师可能会被表面评价等级所迷惑，从而不能更好的去掌握学生的实际情况，不便于对学生的指导。

3.2解决分组分岗协作学习过程中出现问题的对策

（1）课前做好分组分岗，要求分组成员选择小组成员时需考虑小组成员之间的优势互补，要同时考虑到性格和所掌握会计知识两方面的因素。教师可以根据情况适当进行调配，以保证各小组之间实力基本均衡。

（2）为保证组内各岗位成员人人有事做，教师可以将任务按照业务的特征分层递进的分解成若干小任务。如第一个小任务：只有销售发票一张原始凭证时，这时该如何编制记账凭证呢？第二个小任务则递进为有销售发票和进账单两张原始凭证时，记账凭证又该如何编制呢？第三个任务中的原始凭证为销售发票和银行承兑汇票，那么这时记账凭证会出现什么样的变化呢？同时组内成员在每一个任务里承担的角色都不一样。如在第一个任务里同学甲为销售岗位，到第二个任务里可能切换成出纳岗位，则在完成不同的任务时组内成员之间不断地进行角色变换，通过角色不断的变换让小组成员在合作过程中会去主动的关心和协助其他成员，以便切换角色时自己能够应付自如，这样在很大程度上避免了有人无事可做的现象。同时通过业务的层层递进和变化，让学生掌握不同类型的销售业务记账凭证的编制，增强学生的分析问题和解决问题的能力，从而进一步保证了教学和学习效果。

（3）关于组内岗位成员自评、互评失真现象教师可以结合采用课堂随机提问，随机抽取某一名成员来讲解任务的完成过程，以及课堂巡视时的请等多元化表现来辅助分析学生的实际掌握知识的情况，从而更好地实现对学生的准确评价，最大程度的减少浑水摸鱼的情况，以便更好提高学生的会计技能，以期达到更好的授课效果。

当然分组分岗学习也不是适用于会计课程中的每一门课和每一个知识点，教师在运用的时候一定要注意扬长避短。比如在班级成员数特别多的时候分组学习可能容易出现吵闹失控的场面，所以对于人数超过40人的班级运用时注意学生的管理。另外在一些理论性较强的课程或者在会计实务操作之前的一些理论性较强的知识点讲解中可以采用传统授课的方式，做到该用时则用，各种教学方法有机的结合，不能为了分组而分组。当然不管采用何种授课方式，最终的目的都是为了达到更好的授课效果，以提高学生的职业技能，以期为社会培养更多更好的技能型的人才。