小学中高年级师生隐性冲突成因及应对策略探究

梁薇

【摘要】近年来，师生冲突问题逐渐成为师生关系研究的主流。对于小学中高年级师生而言，受教育、心理和社会等因素的交叉影响，隐性冲突已成为师生冲突的主要表现方式。因此，探究隐性冲突成因、探寻应对策略，对营造良好的师生关系具有重要意义。

【关键词】小学师生；中高年级；隐性冲突

现今社会，小学中高年级的教师和学生或多或少面临着各种压力，所以学生可能会出现自卑、冷漠、过于敏感和自我中心等心理特征，以及消极应对、记忆障碍、厌学和意志薄弱等学习行为，更有甚者形成抽烟、喝酒、上网成瘾等不良习惯；而教师方面则会有对学生漠不关心、偏颇评价等表现形式。同时师生自杀和犯罪伤人的现象更是时有发生，家长与教师发生冲突的频率也在不断增加。如果仅将这些行为归因于心理或社会因素，则是对其解释的一种缺失和不足，它们也可纳入师生隐性冲突的范畴之中。

一、不被关注的隐性冲突

在整个教育教学过程中，教师和学生及其周边与之密切相关的社会群体之间，由于社会文化、心理发展等方面的差异，必然会形成或公开直接、或隐蔽间接的，以影响对方而实现己方目的的教育社会互动过程，师生冲突由此产生。而隐性冲突则是一种通过较为隐晦和间接的互动方式来表达各种消极情绪或状态的师生冲突。它没有常规的显性师生冲突那样显著、激烈的表现形式，但又确实体现了师生冲突中所含有的内在联系。它具有独特的多变性特质，有可能被压制暗藏，也有可能被激化扩大，呈现出强烈的显性特征，因此应该得到更多的关注。

二、隐性冲突的成因分析

师生隐性冲突的发生涉及到教师和学生双方的问题，所以在研究隐性冲突的形成原因时，不仅需要从教育学、心理学和社会学三个理论分析角度着手，还需要考虑教师和学生两种异质结构主体的差异。

（一）教育学分析

教育教学活动是师生共同参与的一种互动过程，双方应处于平等地位。然而在应试教育的环境中，不仅“全权”教师的现象普遍存在，而且教师的教学态度和教育手段也随之出现异化。他们不再以教书育人作为教育教学活动的根本目的，不再关注学生的情感和心理变化，而是盲目地督促学生考取更高的分数，甚至针对不同学生，形成不同的态度、期待、评价等。面对学习自主权力缺失，身心发展尚不成熟的中高年级学生则大多采取被动接受的态度，即使心生不满，也会鉴于力量差异而不进行明显公开的直接对抗，但背后极易生压抑和反抗心理，这就为隐性冲突的产生埋下了祸根。

（二）心理学分析

埃里克森的人格发展学说和皮亚杰的发生认识论认为，小学中高年级的学生应该是处在一个心理发展由幼稚走向成熟的起始阶段。他们在自我尊重和希望他人尊重的意识方面以及对社会的认知程度上都有所提高，心理活动的反应也未必会全部体现在日常的行为活动中。因此，面对不切合自身意愿的家长期待及教师言行，他们或表现出顺从假象，或通过其他媒介间接地发泄其不满、抵触和厌恶的情绪，进而使原本可能外显的冲突通过隐性的形式表达出来。而教师肩负将学生培养成才的重要使命，受到来自于学校、家长及社会的各种压力，极易产生职业倦怠和心理疲惫情绪，这也是导致师生冲突的因素之一。

（三）社会学分析

教师和学生处于不同的教育社会群体，并在教育社会中扮演着不同的特定角色，因此在群体意识、社会地位、角色特征、角色行为方式上都不相同，这种群体与角色之间的异质性特征必然会成为冲突的隐患之一。同时在教育社会中，教师和学生代表了两种不同的文化，即成人文化和半成熟文化。相对于学生所代表的半成熟文化来说，教师代表的成人文化涉及的程度要更为深刻、范围要更加广泛，所以才会存在差异，导致冲突。

三、应对师生隐性冲突的策略

（一）冲突发生前，尽可能消除诱发隐性冲突的因素

首先，教师应该以良好的职业素质和心理素质作为教育教学活动的基础，肯定学生的主体地位，积极引导并激发学生学习的主观能动性。同时，对师生隐性冲突形成系统的科学认知，并以理论为依据，构建冲突的预警机制和应对策略。

此外，教育行政部门、学校及家长也应加强对教师和学生的关注程度，进而提出合理化意见和建议，促进教育相关制度、政策及法律法规的完善，使之成为协调、缓和及解决师生隐性冲突的辅助手段，维护师生双方的利益。

（二）沖突发生后，稳定、缓和、消除冲突，充分发挥其正向功能

对教师而言，首先，在教育教学过程中，应时刻关注学生言行举止、情感、心理的动态发展，以便在冲突发生后能够做到尽快知晓、解决。其次，需要根据隐性冲突的实际表征做出具体的分析，探究其产生的根源、归属的类型及可能造成的后果和影响。最后，选择恰当的方式手段、制定完整系统的方案进行处理，稳定冲突、缓和矛盾，直至冲突逐渐消除。

在冲突发生后，学校和家长也都应当重视事件的解决过程及发展动态。学校需要对教师的解决措施做出合理判定，争取在既不损害学生利益的同时，又可以维护教师的正当权益，保证冲突得以顺利解决。而家长应清楚认识到解决师生隐性冲突的意义，积极配合教师和学校的行动，促成冲突的协调、缓和及最终解决。此外，如若冲突的情况较为严重，影响较大，还需要相应的教育行政部门在旁协同解决，消除不良隐患。

参考文献

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[2]丁敏.审视师生冲突———一种文化学分析[J].当代教育论坛（上半月刊），2009（06）：5.