合作学习在大学生心理健康教育教学中的实验研究

【摘要】本课题研究着力构建适用于我校大学生心理健康教育课程的课堂模式，激发学生参与心理教育活动的兴趣，提高学生心理健康水平。在对学生心理健康状况梳理的基础上对学生进行针对性强的心理教育，促成每一节课的成功。

【关键词】合作学习；大学生心理；心理健康教育，研究报告

合作学习理论在新一轮的课程改革中发挥出越来越重要的作用，对于提高现阶段我国大学心理健康教学的质量以及大学生综合素质的进一步提高，都有深刻的意义。通过一学期的实验研究发现，小组合作学习在我校心理健康教育教学方面有积极意义。

一、研究前学生情况调查分析

本人采取问卷调查和访谈进行前测，旨在了解学生的学习自主性差异。2016年9月至12月，本研究在湖南城市学院的测绘工程601进行，所选班级人数为44人。

二、调查问卷所反映的情况分析

根据访谈提纲的第一次访谈（行动研究前）调查，87%的学生认为以前的课堂教学主要是以老师为主，气氛有待提高。主要表现是：“老师在讲台上讲，学生在下面记”，“上课气氛很沉，不活跃”，“很害怕老师提问，每当老师准备提问时，都是低着头，生怕和老师的目光相对”。如果遇到學习问题，60%的同学更愿意和班上同学请教和讨论“和学霸请教，无论自己问多少遍，他们都不会太烦，因为关系好”、“和学霸请教问题，不会有太大的心理负担，因为不懂他也不会嫌弃我傻，我可以一直追问到自己真的明白为主”、“学霸在我寝室，除了请教学习外，我们一起分享生活中的快乐和忧伤，各方面共同成长，这种感觉很不错”。但仍然有22%的同学遇到问题时不太愿意请教老师和同学，而选择一个人自主学习。认为自己学习可以学到更多，还不会给别人添加麻烦。

根据第二次访谈（行动研究实施一个月后）调查，90%的学生认为，心理健康课程很好玩，并且课前课后需要进行积极准备。具体如下：“以前以为心理健康课程会是一门毫无生气的理论课，没想到，居然可以这样有趣，每节课前的小组活动展示不仅有意义，还可以让我们提前预习本节课的具体内容是什么”、“以前我是比较内向的学生，自从加入到我们组，在其他组员的带动下，我开始学着跟大家一起准备小组活动，并且居然上台表演了！想来真是觉得不可思议啊！”、“通过小组合作进行活动表演，打破了寝室为单位的小团体，我们这个组成员超级团结，并且和其他小组的交流也很多，无形中增强了班级凝聚力”。

根据第三次访谈（行动研究后）调查，95%的学生认为这是本学期上过的形式最不枯燥的课程。具体如下：“本学期只有心理课班上同学的积极性最高，为了上课抢答问题居然提前预习，也是很扎心”，“每周最期盼的就是心理健康课，居然只上一个学期哦，揪心……”有87%的同学希望小组合作课堂模式能够推广到其他课程中去，这样课堂参与度会更高，更有利于学生的自主学习和班级凝聚力。

三、合理分组

根据分组原则，将我班44人分为7个无差异性的同质学习小组，每组6人，其中两组7人。为了调动学生们的积极性，要求学生自己结合组内各成员的特点，确定除组长以外的其他成员角色和任务，如情报搜集员：适合会利用电脑以及图书馆资源进行资料查询的学生；情报整理员：适合头脑冷静缜密，能从查阅到的众多资料中进行筛选和过滤，找到最有价值的核心资料；发言人：即用来陈述和表达本小组意见的人员，适合性格较开朗，口头表达能力强的同学。并且，为了增强组内荣誉感，要求各组成员共同为本组取组名，以及设计属于本组的口号宣言。分过组以后，学生在教室的座位就做了相应调整，一个小组的同学相对集中地坐在前后两张课桌，这样可以保证课堂合作学习有一个相对合适的空间位置。

四、设计适宜的合作学习任务

经过精心分组，进行正常授课学习，教师在教学过程中尽量设计需要小组共同努力才能完成的学习任务和情景，如在每堂课前由一组成员进行小组活动展示，确保小组成员相互学习。

在本行动研究过程中，一般都采取共学式和小组游戏竞赛法来完成课题练习，这是学生最喜欢的课堂活动，通常教师在做练习的问题前，会给小组一定时间共同学习完成，然后才开展比赛。在共学的过程中，学生表现得很专心，都试图在最短的时间内完成练习。小组竞赛使得学生在完成练习的同时可以为本组赚取分数。竞赛过程中设置了这样一个规则，主动回答问题的，第一次答错不扣分；但能纠正别人错误的加分；没人回答时，指定回答的小组回答错误要扣分。学生通常都是争先恐后地回答，在别人回答问题时也能专心听，因为可以有纠错的机会，课堂气氛相当活跃。在实际教学过程中，本人结合不同课型，还使用了其他一些方法，限于篇幅，不再详述。

参考文献

[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（04）：287～289.

[2]雷霄.大学生学习观念与学习自主性培养[J].外语界，2005（03）.

[3]李允.培养元认知能力教学生学会学习[J].中国教育学刊，1999（04）.

[4]林耀群.浅谈如何促进人学生进行有效的合作学习[J].广东工业人学学报（社会科学版），2002（04）.

作者简介：张莉（1986.03—），女，汉族，湖南常德人，硕士，助教，研究方向：大学生思政教育、大学英语教育。