分层教学提高中考复习的全面性研究

麻先芝

【摘要】分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学说，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想等，但理论的提出与真正的实施之间又相差甚远，在现在的班级授课制下，要进行分层教学存在着许多困难。

【关键词】初中数学；复习教学；分层

一、分层教学的理念

分层教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课，分层授课，分层训练，分层辅导、分层评价，以做到教学有的放矢，区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上得到尊重和发展。

目前，我们正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

二、梳理基础知识，摸清学生学情

一看：看基本要求、看教材、看例题。对于复习课要讲什么问题，要达到什么目的，学生应学会什么等等。这些问题以往都会出现在教师的备课笔记上，学生并不知道，这样容易导致学生学习无目的性，降低课堂学习效率。二列：在看的过程中，同时要求学生做到列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，理清各知识之间的联系，教师指导学生采用多种方法进行整理，如列表法，画流程图法、枚举法等，使零散的基础知识系统化，清晰化，易于理解记忆。三交流：学生在自己动手整理时，或会出现对复习的内容印象深刻并有体会、或可能产生疑问；或是整理得不够全面等现象。这时，交流是解决问题最好的方法。于是，我就要求学生进入此环节的第三阶段即“交流”。在实践过程中我指导学生进行两方面的交流：一是学生与学生间的交流，主要从知识和方法上进行探讨，交流自主学习的体会，找到适合自己的方法；二是学生与教师间的交流，教师从知识层面给与学生更多的帮助，确保学生全面地掌握各部分基础知识，为进入下一环节的复习打下了坚实的基础。

三、复习内容分层

初中数学内容较多，复习课不同于教授新课，教师在复习课上会讲授许多学过的知识，复习内容的范围较广较多。出于复习效率的考虑，教师应该对复习的内容进行分层，在复习教学时做到由浅入深、层层递进，降低学生的复习难度，从源头唤醒学生对数学最基础知识的记忆。依据数学内容难易程度分层的好处就是提高了复习教学的效率，复习内容的第一个层次是基础数学理论与公式，学习层次较高的学生已经熟练地掌握了这一层次的知识，在教师复习这些知识的时候，能力较强的学生可以进行下一层次的学习，这不但提高了复习教学的效率还培养了学生主动学习的能力，复习内容的第二个层次是在原有的数学基础上对简单题型的解答。最后一个层次就是知识的迁移，教师将两个知识通过某个相关的共性联系起来，增加复习教学的深度。

四、針对个体的差异，确定训练程度

数学新课程标准指出：“在确保所有学生获得必备的数学知识的同时，关注不同学生对数学学习的不同需要。”“不同的人在数学上得到不同的发展。”当今的初中毕业考试是肩负着培养合格初中毕业生和完成高中阶段的选拔双重任务的国家级考试。所以复习教学工作应根据学生的实际情况作分层训练安排。

面对学困生：加强基本功的训练，过好审题关、表达关和书写关，选一些起点低，有代表性的习题专项训练，确保每一位学生能顺利毕业。

面对程度一般的学生：夯实基本功，适当提升难度，注重挖掘潜力。既要“小题大做”，即让学生懂得做题时要做到仔细对待、思考周全，不要出现自己会做的题做错的现象；又要“大题小做”，对最后的综合题要能分解成若干小题，步步为营，各个击破，做到绝不要放弃。

面对优等生：（1）在做基础部分训练题时能顺利过关的前提下，增加有难度的思维训练。可通过兴趣小组、专题课等方式使学生在思想方法上加深感悟，提升能力。这种分层训练的复习方式使我在教学中实现了让处于不同水平的学生有不同收获、培养了他们对数学学习的兴趣的目标；（2）重抓典型例题的解析———提升学生学习能力复习过程中，教师就题论题的现象比较普遍，导致学生能力提高幅度小，课业负担过重。要想改变这一现象，提高复习效率，教师依据教材精心筛选例题是必不可少的。

筛选例题时要做到：一是要有层次性，既要注重基础性，还要注重提高性和综合性，由浅入深，循序渐进，逐步引导学生把问题深化，揭示出解题规律；二是要有典型性，以“课本”为“本”，既要考虑到知识覆盖面广，又要紧密联系教材重点内容，更要抓住书上的典型例题习题进行引申，做到一题多解，一题多用，推陈出新；三是要注重开放探索性，还应该选择一些探究性习题，让学生通过对开放性习题的探索，学会思考，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，我们应依据教学内容实际灵活选择教学模式，或在此基础上做适当的调整。另外，先对学生进行分组分层，备课时对教学内容、习题分层次设计，选择好教学内容（或习题）的呈现方式（学生现有资料、导学案、课件），这些都是我们成功实施分层教学的前提条件。

参考文献

[1]陈秀秀.怎样通过分层教学来提高初中数学教学的有效性[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（35）.