切“点”而入，触发儿童道德实践体验

【摘要】在小学品德教学中，选择视频、图片、文字等功能于一身的多媒体教学，能实现多媒体价值的深度开发，在教学中挖掘其深层的教学价值，抓住关键“切”点，能极大地满足儿童的多种感官需求，激发儿童学习的兴趣，强化儿童的道德实践体验。

【关键词】多媒体；品德教学；切点

新课程背景下的品德课教学内容，凸显了儿童生命本体的回归，以儿童自己的眼光看待事物，把儿童对生活的热爱与追求，从小植根于他们的内心世界，来影响他们的心灵。多媒体教学具有直观、形象、声像并茂、活动变化的特点，对儿童有很大吸引力和感染力，容易引起他们对道德情境、道德形象具体而真切的感知，导致对道德情感的体验，对道德概念的理解，对行为规范的认同。根据教学内容，巧妙利用多媒体，结合儿童的需求，用儿童自己喜欢的各种方式开展教学，能使教学事半功倍。

儿童对社会生活的认知与情感和成人存在差异，这就需要教师根据教学目标及课堂实际，从单一的图片的一个价值点到多个图片或微电影与一身的多个价值点的切入教学，引领儿童展开话题，深入体悟多媒体教学所蕴含的价值。

一、消融经验固着点，引导儿童多感官体验

建构主义认为，儿童是通过固有经验和新学知识的联结来开展学习。儿童年龄虽小，可其认知却并非一张白纸，对很多生活场景已形成了固有的认知，形成了很多“自以为”的认知。这些固有的经验，有时是儿童学习新知的助推器，可也会成为认知的阻碍，成为经验固着点，形成认知定势。多媒体能够将生活中哪些习以为常的情境，再现于课堂上，引发儿童对自我认真进行反观，从而产生新认知，而能消融了固有不合理经验的困扰。

如：《小心别伤着》课例，儿童觉得对于安全的知识已经有一些习惯性的看法和机械式的应对方式。课堂中，教师可以通过多媒体技术把一些常见的小的安全事故和危险游戏制作成视频、动画，再现学习生活中不经意的“安全隐患”，组织儿童观看，讨论、反思、总结自己行为，让儿童意识到危险游戏带来的严重后果，培养儿童危险防范的安全意识。最后，播放欣赏安全儿歌，指导儿童的日常行为，巩固本节课所学的活动内容。这样，本节课通过多媒体信息技术化静为动，创设互动的有效性教学课堂，通过视频、动画展现出来，让儿童多感官立体式感受安全教育，引发内心的反思冲击，促使儿童主动思考固有经验，促进儿童较好理解把握教材中的道德概念。

二、打破思维边界点，促发道德实践体验

儿童良好的道德品质形成，离不开自我实践。这意味着小学品德教学必然要关注儿童的具身知识，具身认知和情境认知相融合，引发儿童尝试无边界的学习。复杂真实的学习，也是在具体情境中开展学习，它打破了思维的边界点，形成真实体验性的思维过程。

例如，在教学《不平静的世界》一课时，文本中的素材是离儿童比较有距离的，教师课前让儿童课看了一段《安妮日记》影片节选：多媒体出示微笑的安妮骑车郊游、开心地上课…… 可是，这样的生活并没有持续多长时间。紧接着多媒体又出现惊恐万分的安妮。引导儿童思考：安妮一家为了躲避德国纳粹的追捕而藏于一间暗无天日的密室，是什么让安妮的生活一下子坠入了深渊？通过多媒体出现《安妮日记》的序言，教师很好地让儿童多维度地以自己的视角去关注战争、了解战争。这样就打开了儿童思维的边界点，让他们不再拘泥于自己已有的生活，走进情境去形成具体可感的、跨界式的思维。

多媒体往往蕴含着丰富的内容，我们可以从多个角度进行多视点的深入分析，让儿童充分展开交流探讨，从而获得感悟，对多媒体所承载着的内容有整体性的认识。

三、紧扣心灵感触点，拓宽道德情感体验

国学大儒马一浮先生就强调过教育对人生境界的意义，他说受教育做学问，要变化气质而后成，不偏重才能。我深以为然！教育工具倾向于技术化追求，往往重实用性而缺乏情感熏陶的教育。品德教育運用多媒体，正是要“切”在儿童情感与固有教材的互通联感的心灵感触点，丰富儿童的心灵感触，让他们真切地感受自我生命的存在。

如某教师执教的《我们就是这样生活》一课中，有这样一个环节——了解爷爷奶奶小时候的生活。教师导入“同学们，历史的车轮不断地向前翻滚着，经过漫长的年代，人类生活也在悄悄地发生变化。让我们一起走进爷爷奶奶小时候的生活！”这里分“食衣住行”四个小步骤来进行学习。当讲到“食”的时候，教师利用学校现成的菜谱资源制作成多媒体，组织儿童观察学校一周的菜谱，感受现在生活的富足。然后又借助多媒体出示爷爷奶奶小时候的一周菜谱，这时教师拿出一个窝窝头请儿童品尝，而后马上谈感受。“没味道。”“硬邦邦的”……当然这只是一个点的折射，这样的设计主要让儿童进行对比，知道人类的物质生活进步惊人，感受现在生活越来越美好。这样有梯度的呈现，引导儿童逐渐感知祖辈的过去生活，对比我们现在的生活，而激活儿童的深度情感体验。

总之，品德教学中多媒体的运用，需要了解儿童的生活实际，贴近儿童的生活经验，准确把握教材的难易程度，进行“切点”运用，多点聚合，灵活运用，让儿童的道德情感体验与实践更真实，真正让儿童在品德学科的学习中健康快乐成长。

参考文献

[1]义务教育小学品德与社会新课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]缪兴秀.德育应贴近生活世界[J].思想.理论.教育，2013（02）.

[3]朱应杰.有效品德课堂关键要实现三个“突破”[J].嘉兴教育，2013（06）.

作者简介：张文嘉泰（1999.01—），男，汉族，浙江金华人，浙江师范大学教师教育学院教育技术教育专业。