利用信息化手段进行机电专业课程改革的创新与探讨

陈焱

【摘要】根据中职学生喜欢动手胜过动脑、形象思维强过抽象思维、热衷于网络信息使用的特点，借助信息化教学手段搭建信息化移动终端学习新模式，在专业课教学中采用信息化手段搭建网络学习平台的理实一体化的教学模式改革，是在学生专业技能培养方面的新思路、新举措。

【关键词】信息化教学手段；专业技能；课程改革

一、课程改革的必要性

（一）教学方式单一

填鸭式的书本教学仿佛纸上谈兵，说教、理论多于实践，虽然部分教师能够把一些模型、挂图和生活实例应用到教学过程中，仍然不能完全适应知识点和目前中职学生抽象思维及逻辑思维能力脱节的现状。

（二）考评以课本知识考核为主

现行的考评体系基本上是以闭卷笔试考试为主，评价标准单一，突出表现在分数价值判断上，阻碍了学生创造性、个性的成长，也限制了学生主动求知探索的主体性的发挥。

二、教学过程及考试过程的统一性弱化了个性差异

传统的教学过程是设定统一的教学目标，并尽量的完成它，这样就使不同层次的学生接受相同层次的知识，低层次的学生觉得吃力，而高层次的学生觉得学不到东西；考试试卷统一，不注重个性差异，不能切实做到因材施教。教学方式的改革

我校近年来首先在电工电子类的专业课程中实施的“做中教、做中学”的项目式教学方法改革，并逐步在各专业课教学中推广实施，逐渐构建了一个符合中职学校特色、符合学生实际的教学模式。

所谓“做中教、做中学”即是指把传统的课堂教学转移到实训实验室，充分调动学生的积极性，让学生在动手、动脑中学习、练习；配合“做中教、做中学”再加上“做中练、做中考”，让学生在实践中进行过程性考评，而不是终极考评。在此过程中，教师的活动更多地表现为隐性的；而学生学的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动。

（一）做中教

借助信息化教学手段布置任务书。教师根据专业课程的特点及能力构成，将课程划分为由任务组成的项目或是模块，以行为任务的方式组织教学。

（二）做中学

利用移动终端创建网络学习环境，通过学生在实训实验室的动手实验和动脑思考，使课堂的“知识本位”向“技能、能力本位”转变，旨在锻炼学生动手操作能力和收集处理信息能力，同时，将抽象的理论知识内化为学生的专业技能进而解决实际问题。比如通过测量色环电阻的任务来掌握色环电阻各色标的含义；通过测量晶体管各极电流的任务来学习电流放大作用等。

（三）做中练

该部分依据任务书中所列的任务，针对不同层次的学生提供不同难度的练习，通过移动终端下发课堂小练习，并辅以相应的多媒体课件及动画，激励学生的发散思维和创新意识，注重考核学生对基本理论知识的掌握程度及基本技能的熟练程度，以及应用所学知識分析和解决实际问题的能力，同时，要给学生留有一定的创新发挥的空间。

（四）做中考

信息化的教学手段将传统教学延伸至课前和课后，并在网络平台中建立立体式的、多元化的教学评价机制，逐步取代传统的期末考试。对任务书的完成过程按照考核标准进行质量监控和客观的自评互评，同时对学生在课堂学习和小组活动中表现出的自我管理、与人沟通和创新等方面的能力进行考评。

三、深化专业课程改革需要解决的问题

（1）部分专业教师的综合水平尚达不到专业课程改革的教学需要，这将成为深入改革发展的瓶颈。在教师提高思想意识、主动提高自身技能素质的前提下，培训机构也应该多组织相关教师到企业现场学习相关操作技能。

（2）现行教材不适合专业课程改革的需要，需要开发企业需要的、学生喜欢的、教师擅长的校本教材。

总之，“做中教、做中学，做中练，做中考”的理、实一体化教学模式更加符合中职教育的培养目标和实际情况，虽然尚存在着有待解决的问题，但在我校的课程改革中已经初见成效，这种课程改革应该继续深化进行下去。

参考文献

[1]蔡芸.国内外机电一体化教育的对比分析[J].高教学刊，2017（20）.

[2]蒋贤海.机电专业“机电一体化技术”课程改革探讨[J].机电产品开发与创新，2012（04）.