高职“综合英语”课堂教学设计优化的实践和思考

【摘要】通过探讨高职“综合英语”课堂教学设计的优化思路和具体措施，一方面，能够进一步提高高职“综合英语”的课堂教学效果，培养高职学生的英语综合运用能力；另一方面，充分发挥“综合英语”课程的育人功能，促进高职学生的学科素养和道德品质的培养。

【关键词】综合英语；课堂教学设计；优化

一、前言

对于高职涉外相关的专业来说，“综合英语”是一门非常重要的基础课，开设学时多，学期长，与学生的英语语言技能的掌握和自身素养的提升息息相关。然而，很多高职学生基础相对薄弱，对英语学习的兴趣不大，自主学习能力也有待提高，再加上很多同学对英语学习有畏难情绪，这些都使学生的英语学习效果大打折扣。另外，在课堂上，大部分教师仅仅注重传授英语语言知识，忽略了学科素养的培养和思想政治育人功能的发挥，导致课程教学失去了原有内涵。因此，笔者通过实践，思考并提出 “综合英语”课堂教学设计的优化思路以及具体策略，从而达到提升课堂教学效果和课程“全面育人”的目的。

二、“综合英语”课堂教学设计优化思路

（一）以”实用为主，够用为度”为原则

作为专业基础课和必修课，高职“综合英语”旨在培养涉外类专业学生坚实的语言基本功，使他们的英语语言知识和交际沟通能力能满足涉外活动中的语言要求。课程要求教师通过循序渐进的方式，使学生逐步掌握系统的英语语言知识，同时还要注重培养学生的语言运用能力，为学生营造各种语言应用环境，使他们能够把所学的知识运用于各种日常活动中，使英语成为他们流畅的交流工具之一。因此，在课堂教学设计中要注重选择适合学生水平、实用性强的教学内容进行合理的教学设计。

（二）以“掌握语言综合技能的运用”为衡量标准

语言学习的最终目的就要能够运用该目的语进行沟通。因此，“综合英语”课程必须做到能让学生在经过这门课程的学习之后，对英语“听得懂、说得出、看得懂、写得了、译得准”，能在对外交流中熟练地运用英语语言进行日常和工作中的沟通和解决问题。优质、高效、创新的课堂教学是全面掌握语言技能的关键。只有通过感知、体验、实践、参与及合作等方式优化课堂教学设计，才能更好地实现学生对听、说、读、写、译等英语语言技能的融会贯通，全面提高学生的英语综合运用能力。

（三）以“增强学生学习兴趣”为出发点

爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的教师。”兴趣能够成为促进学习的“因”。一个人只有当对某一学科产生浓厚的兴趣时，才能更加专心致志地去钻研该学科，从而提高学习效果。在学习的过程中，由于教师的教法、知识的新奇等也能够引起学生新的兴趣或使学生原来的兴趣更加深入。高职学生对学习英语语法、词汇等较枯燥的知识体系容易产生逆反心理，失去学习兴趣，进而难以继续学习下去。因此，需要教师进行合理的教学设计，运用多种教学手段和方法，寓教于乐，唤起学生的学习热情和学习兴趣，加强学生自主学习能力的培养。只有学生学习英语的兴趣浓厚了，才能更加集中注意力进入深层次的英语学习阶段。

（四）以“全面提升学科素养”为目的

高等教育以“育人”为主要目的，培养的学生不仅要具有扎实的专业技能，还应有相应良好的品德和素质。“综合英语”课程课时较多，而且有可深入挖掘的育人元素。因此，在教学中应始终渗透“思想政治元素”，在掌握专业知识的同时，要加强学科素养的培养，比如爱国精神的传承，爱岗敬业的思想，坚毅刚强的品格，精益求精的态度等。另外，作为英语学习者，有责任有义务将中国文化推向世界。因此，要加强培养学生用英语表达中国社会的发展和传播中国的优秀传统文化。

三、优化“综合英语”课堂教学设计的具体策略

（一）按主题化、模块化设计教学方案

教师需要做好教学的顶层设计工作，重新歸类、整合教学内容，调整单元顺序，删减不必要的教学内容，设计好一堂课。但同时也需要进行单元综合学习设计，打破单元知识点的壁垒，使各个主题、模块成为一个完整的知识体系，使主题文化和知识的整体性协调、统一。

比如，根据教材内容和难易程度，综合英语（一）模块可分为 “学习篇”“梦想篇”“求职篇”“亲情篇”等。综合英语（一）模块可设为“名人故事”“人格魅力” “社会广角”“饮食文化”等。教师按照不同教学环节收集素材、安排教学，能够使话题更加集中，有利于教学的深入。

（二）运用多种教学方法和手段提高教学效果

采用以学生为主体的互动式方式进行教学。作为引导着，教师可根据课文内容，精心设计略高于学生现有水平的问题或话题引导学生学习课文。

在具体操作中可采用讨论式，让学生用一句话归纳出整篇课文或段落的中心大意；采用启发式和发现式，启发和鼓励学生就课文教学内容提问题并且寻找解决问题的答案；采用研究式的教学方法，就典型词语在课堂上让学生分组查阅、比较近义词或同义词的细微差别和用法，然后小组汇报、分享查阅结果，从细节上巩固重点字词的用法。可以通过各种方式，如引导式、专题式、讲故事法等让学生复述课文。如在学习“名人故事”时，可让学生查阅相关资料，结合课文内容，讲述故事。对一些内容丰富、富有戏剧性、故事性较强的课文，在课文学习完成之后可要求学生把它们改成小品、短剧进行表演。还可以针对单元主题设定项目，学生以小组为单位对项目按照要求进行调研、设计、整理、准备，以汇报展示的形式在课堂上呈现，然后学生互评，教师最后加以点评。

以上丰富多彩的教学活动，使学生进一步消化了课文内容，还培养了学生的团队协作精神，锻炼了学生自主探究的能力，为接下来的更高层次的专业学习奠定了基础。

（三）充分运用新媒体资源进行英语语言输入

互联网时代使教学资源形式变得丰富多彩，除音频外，还有生动形象的视频资料，如TED演讲、CCTV的英语新闻视频、知识性和画面效果都非常棒的BBC纪录片等。

选用合适的视频用于导入环节，将能大大增强学生学习英语的兴趣。在“梦想篇”这一教学模块，可以播放一位天生没有四肢的澳大利亚演说家尼克胡哲的演讲。这能将学生带入一个不可思议的励志故事中，尽管没有四肢，但尼克胡哲学会了打高尔夫球、游泳、足球等。正如他自己所说：“不要放弃，希望永远存在！”这段形象的故事能让学生深切地体会到坚持和梦想的力量。尼克胡哲尚且能做到，更何况我们这些健全的人呢！在“饮食文化”这一模块运用中国美食相关的视频和图片吸引眼球。在新课导入中播放视频片段《舌尖上的中国》，利用有声有色、令人垂涎欲滴的中国美食来引起学生的兴趣和注意力；开展小组讨论，分享学生所在家乡的地方风味菜肴和特色小吃，或讓学生对比中西小吃的命名和特色。整个导入环节由面到点，由宏观到微观，让学生通过比较中餐和西餐的特点，突出中国美食的国际地位和受欢迎度。另外，也可以介绍“佛跳墙”“麻婆豆腐”“叫花鸡”等著名中式菜肴的英文命名以及典故由来，揭示中国美食的文化底蕴。

（四）适当运用文学作品提高学生文学素养和阅读鉴赏力

优秀的文学作品有助于学生文学修养的培养和文化底蕴的积累，使英语学习不限于语言表层知识。然而在文化快餐的时代，很少有人能静下心来慢慢品味文学作品。文学作品的赏析在目前的高职英语教学中的运用也是较为缺失。“综合英语”课程中包含各类体裁的作品，其中文学性篇章所占篇幅极少。因此，需要教师按照模块教学的主题选取相关的英语文学作品片段进行辅助精读，比如在“人格魅力”这一主题教学模块可以选取《老人与海》的片段进行赏析，介绍海明威笔下的“硬汉”形象；也可以给学生列出相关书单，作为课程的拓展阅读让学生在课后完成。这样，从课内到课外的延伸学习也从深度和广度上保障了“综合英语”的课堂教学效果。

（五）创设仿真环境，锻炼有效语言输出

语言只有在不断输出中反复练习才能得以巩固和持久。以“学生为中心，教师为指导”的方式，师生共同创设相关情境，使输出能和现实情况基本一致或相类似。为了确保情境的仿真性和任务的顺利执行，可以在项目开展前，给学生下发详细的情境任务书，要求在上课前搜索相关信息，准备好相关的资料，在课堂上可采用辩论、演讲、采访、研讨会、角色扮演等方式加强输出。在“求职篇”中，创设有一定难度的“面试”环节，增加一些文化、误会等障碍，要求学生根据情况加以解决。情境的复杂性的增加有利于学生英语语言沟通能力和解决问题能力的提高。

（六）合理积累素材，充实课程教学资源库

可以根据教学内容需要，补充适当的教材外的内容，尤其是在实训时，需要教师自编或收集大量的教学素材补充进去。任课教师在平时要善于积累相关的教学素材和资源，可以是自己的语音资料和备课素材，也可以是网络上搜寻的相关音频、视频、图片或文字资料。同时，也鼓励平行课程教师共同搜寻、积累、筛选课程资源，分门别类在网络课程资源平台进行保存，齐心协力共同建设课程教学资源库。建成的课程教学资源库最终可与其他教师，甚至是学生共享，这样既能方便教师备课，同时也可以作为学生的课外学习资源库，作为延伸学习的一部分。

（七）通过第二课堂活动和各类英语技能竞赛丰富实训、实践活动

坚持定期举办英语角、英语沙龙等第二课堂活动，为学生创设相应的语用场所。例如，我院利用学生的早自修和晚自修时间举行“二早一”和“早晚训”，开展丰富的社团活动。英语专业同学可以参加英语相关的社团活动，如“英语悦读社”“英语报刊阅读””英语书法社”等，英语第二课堂的社团活动调动了学生学习英语的浓厚兴趣，也大大丰富了学生的课外生活。

另外，每学期可根据教学需要开展英语演讲、词汇、写作、翻译、配音等多种英语技能比赛，以赛促学。多样的形式既能让学生将课堂所学运用于实践中，又能通过比赛来了解到自身的不足，促使学生在课堂学习中更加专注，更加努力。尤其是在比赛中获奖的同学，荣誉感和成就感能够成为他今后英语学习的巨大动力。

四、结论

总之，“综合英语”在课堂教学设计上要突出“全面”和“综合”。一方面，通过多方设计来加强学生的语言实践，使学生逐步从有控制的练习过渡到自然流畅的交际，使学生的英语听说读写译能力在交际场合得到极大的提升和应用。另一方面，深入挖掘“综合英语”的思想政治元素，通过合理设计与课堂教学内容充分结合，于潜移默化中达到育人的目的。

参考文献

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[2]李喆.加强实用性英语教学，提高大学生的综合能力[J].教育教学论坛，2018（03）.

[3]杨蕾.针对大学英语教学问题改革的看法[J].高教学刊，2017（08）.

作者简介：江帆（1981—），女，汉族，浙江温州人，硕士，温州职业技术学院人文传播系，讲师，研究方向：英语教育。