中职生基于网络的非正式学习模型的搭建简析

2018-05-14罗丽娜张建卫

丝路视野 2018年30期

关键词：非正式学习中职生

罗丽娜张建卫

【摘要】本文分析了非正式学习有关理论及模型，结合前置研究成果进一步分析了影响中职生网络非正式学习的核心因素，形成中职生基于网络的非正式学习模型。

【关键词】非正式学习；中职生；学习模型

一、非正式学习理论及模型分析

（一）非正式学习理论

非正式学习是指在非正式学习的地点和时间发生的学习行为，该学习行为是学习者自己调控的过程，可以是有明确目的或是偶然的无目的学习。由于移动通讯终端的普及，基于4G网络的非正式学习可在任何时间、地点发生。这种形式具有浓厚的个体性特点，学习者会选择感兴趣的资源，学习行为所获具有一定的个人倾向性。在学习模型构建应充分考虑非正式学习的资源、学习者个体特征及行为动机的关系。

（二）TAM模型

TAM是理性行为理论的基础上提出，论证决定人们接受并使用新技术的因素是什么，预测和解释用户在面对新技术时的态度和行为。TRA认为个人特定行为表现是由行为意向所决定，个人态度和主观规范决定了行为意向。TAM认为影响态度的最主要决定因素有感知有用性和感知易用性，而TAM2认为对感知有用性产生影响的两个主要变量有社会影响因素和实质认知因素。后经研究发展形成“技术接受和使用统一理论”UTAUT架构。

二、影响中职生网络非正式学习的核心因素分析

基于以上相关理论及TAM模型的分析基础上，结合中职生的特点，经本课题调查分析，总结了以下主要动机因素，包括分享传播动机、记录表达动机、情感宣泄动机、信息获取动机、社会交往动机、技术因素动机、娱乐消遣等行为动机。经调查分析发现：（1）在基于网络的非正式学习中，中职生对上述的六种行为动机均有不同比例的体现。学习者更偏好于移动网络使用所带来的空间转移和时间“碎片化”的非正式学习的便利性。（2）中职生对同一动机的强弱程度存在个体差异。例如，在社会交往动机中，不同个体因朋友圈、网络交际圈的差异性而表现为非正式学习的社会交往动机有所区别。相当比例的学生并不是把微信、微博、QQ等平台作为现实世界的弥补，而是期望通过网络平台突破现有的社交圈，拓宽网络人际关系接触面。

从众多的行为动机中提取动机因子，并分别命名为消遣宣泄动机、网络交流动机、信息获取动机、表达分享动机、技术因素动机和社会联系动机，用于构建修正学习模型。

三、中职生基于网络的非正式学习模型

（一）个体特征与动机的关系

根据本课题相关分析的结果，中职生的性别、年龄及使用微信微博等工具的经验这三项个体特征与动机的线性相关性一般。因此项目认为学习者的个体特征对其非正式学习的工具使用动机呈一般性影响，但在非正式学习的模型中这些外部变量仍不可忽略的。其反映出针对学习者不同的个体特征体现出不同的实质认知因素，其感知易用性直接影响感知有用性和使用意向。

（二）使用意向与动机的关系

中职学生的意向受其动机的影响特别明显。这说明中职学生对非正式学习工具的使用动机越强，其非正式学习的使用意向就越高；反之则越弱。而本课题调查的中职学生的动机水平普遍比较高，意向水平也随之比较高。不同的动机对学习者意向的影响程度有所不同。动机对使用意向的影响程度由消遣宣泄动机、信息获取动机、网络交流动机、表达分享動机、技术因素动机和社会联系动机依次呈现为由强到弱。这反映出非正式学习工具中传播的信息资源的碎片化和移动性等较突出的特点，非常能获得学习者的认同，从而产生实际使用的想法。

（三）实际使用行为与动机的关系

中职生的实际使用行为的水平与深度受动机的直接影响，并呈现出较为显著的正向性。实际使用行为的水平与动机因子中的表达分享动机和技术因素动机呈正向关系。实际使用行为的深度受消遣宣泄动机、信息获取动机、网络交流动机、表达分享动机、技术因素动机和社会联系动机的共同的影响，其影响程度呈现出从强到弱势态。

通过对以上各方面变量的分析梳理，结合TAM模型提出如图1所示的中职生基于网络的非正式学习模型。