高职会计专业实训课程质量诊改探究

盛强 盛情

【摘要】有效的课程教学是高职院校贯彻落实教学诊改工作的重点和难点，也是提高人才培养质量的基本要求，改到难处是课程，改到痛处是课堂。本文就高职会计专业实训课程如何对标专业建设目标，运用学院数据采集与管理平台的关键数据，根据会计实训课程开发情况、实训课程实施以及实训课堂教学等方面的问题，有效诊改，切实提高专业实训课程教学质量。

【关键词】会计；实训课程；诊改

课堂的教与学是质量生成的主要阵地和关键环节，也是教育教学改革的核心领域。如何始终坚持以学生为中心，为不同层次、类型的会计专业学生提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进其主动学习、全面发展，这是课堂革命的总体原则，也是高职会计实训课程教学诊改的基本准则。

一、高职会计实训课程质量分析

（一）存在的主要问题

（1）未真正实现产教融合、校企合作、工学结合、知行合一。许多学校十分重视产教融合、协同育人，并为此进行了大量卓有成效的人才培养改革。但大部分教师在课堂教学中虽清楚应产教融合、校企合作、工学结合、知行合一，但因理论与技能训练的时间矛盾、与真实业务对接的教学资源难以保障等原因，产教融合、协同育人尚未真正实现。

（2）实训条件建设严重滞后，有形无实。学校为解决会计学生工作实战能力，建了不少的实训室（基地），同时，会计教育者千方百计地仿真、模拟单位业务及工作环境等。但是，目前许多高职校会计实训仍采用机房式、办公室式的实训，导致实训环境及管理缺乏真实化、内容缺乏典型化，加之，实训中心未能实施全天候开放，实践技能培养时间不能充分保证；导致模拟（仿真）实训有形无实。

（3）实训教学课程体系不够完善，影响学生职业能力养成。专业课程实践教学、理论教学、理实一体化课时分配比例不够合理；实践教学目标及内容未经过充分的科学论证与细化，学生在校期间未能广泛开展实账训练，大多实训又安排在第三学年，学生学习到的相关知识、技能无法得到及时的巩固和强化。同时，课堂教学技能训练、实训周技能实训及各种专项技能训练彼此有重复和遗漏，没有形成有序、融合的体系，看视多环节重视技能培养，可惜都不到位，学生职业能力养成困难。

（4）实施过程缺少管理，过程性评价缺失化。高职会计实训评价大都在会计实训结束后，由教师给出最终的定论，以分数反映学生实训操作的好与坏，基本上在实训的过程中不考虑评价的问题，是一种静态的、事后的、不可逆转的模式，这种事后的评价模式忽视了这个客观存在的过程，学生实践能力培养未能达到实账处理的要求。

（二）高职会计实训课程诊改存在的主要问题

（1）课程质量评价缺失。大多学校未实施教学质量诊改，偶有试点学校，实施效果参差不齐，课程诊改质量有待提高。

（2）评价主体单一化，评价方法简单化。许多高职会计实训教学的评价中，教师仍然充当着指挥官的角色，学生则被动地接受指挥和监督。教师掌握着评价的主动权，很少考虑评价是否合理与科学，评价方式往往采用试卷的办法，由学生答题的成绩和操作技能的成绩作为考核的结果，方法非常单一，缺乏灵活性。

（3）评价手段信息化程度低。大多学校仍然采用一张试卷定结果的传统评价方式，远远不能适应会计工作实际和“互联网+”的发展需要。

（4）评价标准不合理，考评知识（技能）片面化。许多院校强化校校之间的模仿与趋同，形成“千校一面”，难以形成鲜明办学特色。另一方面，高职会计实训教学中只片面地强调专业技能的掌握，忽视了学生和其他方面的考量，尤其是对学生综合素质比如与人沟通的能力，解决实际问题的能力，创新能力等的考核。

二、实训课程质量诊改的实施

（一）诊改的基本要求

抓住组织体系、制度体系、技术体系和监督考核体系的建设，推进“八字型”质量运行单元渗透在学校各项日常工作中。

一是建立联动保障机制。成立质量保证委员会（由校长任组长统筹各层次、各环节的诊改实施）、质量管理办公室、诊改推进项目组、院（系）科室多级联动组织体系，形成全方位、立体化诊改运行机制。

二是诊改工作必须一把手负总责。必须由一把手亲自在方案设计、人员配备、资金保障等各方面抓落实，与学校的“十三五”规划结合起来，协同推进。

三要明确诊改工作的长期性。诊改工作是一个“实施——检查——改进——再实施”的往复循环的长期过程，每诊改一次，管理服務水平即提升一步，诊改工作无终点。课程（实训课程）的诊改实施方案必须着眼于学校的发展目标和专业发展的具体问题，长期坚持，聚沙成塔。

四要明确诊改工作的自主性、特色性。诊改是以院校自身的长期生存和发展为目标的自我革新。自身要不断强化求变图存、追求卓越，树立崇尚质量的校园文化，不照搬照抄，不推诿敷衍，构建具有鲜明个性的内部质量保证体系。

（二）做好建设方案

本文以南充职业技术学院高职会计专业实训课程质量诊改为例，选择内部质量保证体系方案中课程层面质量控制的目标点， 借鉴悉尼协议成果导向（OBE）的教育理念，围绕学院的核心目标，以保证会计专业学生全面发展和教师阶梯成长为重点，各部门根据学院在整体发展、专业建设、课程建设、师资队伍建设、学生全面发展、校园文化建设、信息化建设等方面确定的目标，制定课程质量标准。对标分析，查找存在的问题并进行原因分析，进而提出改进措施，落实课堂质量主体地位，真正实现三全推进机制。学院、制度建设、目标链、标准链及诊断成果示例如表1所示。

（三）构建实训课程自我提升的质量改进螺旋

（1）会计专业层面质量改进螺旋。会计专业团队要根据会计专业发展目标和标准，建立会计专业的自我诊断和改进机制，定期进行工作质量诊断，防微杜渐，发现问题，及时解决，不断改进会计专业建设质量，形成会计专业的质量改进螺旋。

（2）课程层面质量改进螺旋。会计实训课程教学团队要根据课程发展目标和标准，建立各实训课程的自我诊断和改进机制，定期进行工作质量诊断，防微杜渐，发现问题，及时解决，不断改进课程建设质量，形成各实训课程的质量改进螺旋。

（3）教师层面质量改进螺旋。实训课教师要根据个人发展目标和标准，定期进行工作质量诊断，不断改进实训课教学工作质量，形成每位教师的质量改进螺旋。

（4）学生层面质量改进螺旋。每位学生要根据个人发展目标和标准，进行质量诊断，不断改进学习、成长质量，形成每位学生的质量改进螺旋。

（四）建设智慧校园管理平台

树立“大数据”理念，建设确保学院内部质量需要的专业发展中心（含课程建设、课堂教学实施）、教师发展中心、学生发展中心、学院质量管理平台。应用智慧校园管理平台，实施过程监控并及时预警，实现学习及时诊断、教学及时诊断、定期评教评学评服务、绩效考核等信息的源头采集与实时采集功能，为教学诊改提供数据查询、统计、信息反馈，及时发布预警，以便及时采取切实措施，解决潜在问题，全面支撑诊改工作。

（五）组织实施

一要健全组织，二要制定实施计划，三要考核诊断。建立考核性诊改机制，加大工作过程的考核，逐步实现以实时采集数据为依据，生成并运用生源质量报告、毕业生质量报告、毕业生跟踪报告等，促进会计专业人才培养质量的不断提升。

（六）自我诊改

包括学院层面自我诊改、会计专业层面自我诊改、实训课程层面自我诊改、实训教师层面自我诊改、会计专业学生层面自我诊改。

三、会计实训课程质量诊改的几点启示

（1）实训课程内容要对接会计职业标准、行业标准和会计岗位规范；教学设计要对接教学目标，内容合理、策略得当、过程完整、资源丰富；教学实施与学习情境创设应恰当，突出学生主体地位，体现产教融合。（2）实训课程教学的反馈要多维度、教学效果要有效达成教学目标，解决其教学重难点。（3）建设与应用好校级会计教学资源中心，开发更多优质实训课程教学资源库。（4）会计顶岗实习要严格执行省市院校学生实训管理办法，强化顶岗實习过程管理，落实实习实训考核评价。

参考文献

[1]杨应崧.打造“两链”，找准诊改的起点[J].中国教育报，2017（09）.

[2]李艳.建立高职院校实践教学质量诊改机制的思考[J].新教育，2016（09）.

[3]刘爱华.高职院校实训课程质量诊断与改进建设刍议[J].求知导刊，2017（01）.

[4]马树超.把握机遇全面提高职教质量[J].中国教育报，2017（09）.

作者简介：盛强（1966.01—），男，四川南充人，副教授，南充职业技术学院，研究方向：经济管理；盛情（1990.07—），男，四川南充人，广安职业技术学院，研究方向：工程管理。