“互联网+大商科实训中心”会计人才培养实践探索

【摘要】在经济转型期，我校会计专业对人才的培养已不能适应产业转型升级和大数据时代对劳动者素质和技能的要求，专业建设迈向了全面转型新阶段。“互联网+”对会计专业人才培养产生重大的影响，会计专业以大商科实训中心的建设为契机，提出基于“互联网+”为主线的新会计人才培养实践途径。

【关键词】互联网+；大商科实训中心；人才培养实践

一、“互联网+大商科实训中心”建立的契机

（一）企业现代化管理迫切需要应用型财经商贸人才

随着新一轮工业革命的加速发展，我国进入了加快转变经济发展方式的关键时刻，经济发展进入新常态。在新的历史转型期，具备创新精神、创业素养的应用型财经商贸人才的培养和储备对一国经济的起飞至关重要，基础扎实、知识面广、动手能力强的高层次应用型人才越来越受到社会青睐，企业现代化管理对应用型财经商贸人才的需求更为迫切。

（二）教育部门重视增促发展势头

近年来，各高职院校越来越重视大学生实践能力的培养。为有效推进“十三五”规划的实施，教育部相继出台了系列政策法规来保障实践教学的运行，明确提出各类院校要进一步加强实践教学，深化实践教学改革，指出实践教学体系的构建是保证培养学生创新实践能力的关键，要求各类院校强化实训实习环节。而且，在其规定的专业培养计划中，明确对实践教学环节给予了量的定位，要求实践学分不能低于50%。

（三）契合会计专业实际，突破发展瓶颈

要破解人才培养与经济社会发展需求的结构性矛盾，必须走与地方经济社会发展和产业技术进步融合发展之路，推动会计专业科学定位、特色发展和人才培养质量提升，全面增强专业服务区域经济社会发展的能力。加强财经商贸专业实践教学体系建设，培养适应经济社会发展要求的实用型、专业化、高层次、具备创新创业能力的复合型财经商贸人才。

二、“互联网+大商科实训中心”建成的优势

（一）构建会计专业实训课程体系

学生从入校开始，学习不同阶段的实训课程，通过互联网技术，将物联网、大数据、云计算等贯穿于会计实践教学之中，学生运用实训平台进行综合实战演习。可以自主选择工作岗位，在“多类社会组织中”从事销售、采购、生产、研发、财务、人力等不同职业岗位“工作”，协作完成各个典型岗位的工作任务，全面认知企业经营管理活动过程和主要业务流程，训练在现代商业社会中从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力，从而培养自身的全局意识和综合职业素养。

（二）提升会计专业教学团队整体水平

改变教师从学校到学校的局面，通过积极引进高职称高学历的教师和提升现有教师水平、外聘行业专家及企业导师等措施，优化师资结构，形成一个“以专业带头人为核心、以教学骨干为中坚、以青年教学能手为两翼、以企业导师为后盾”理论教学与实践教学相结合的教学团队。加强师德教育，建设一支职称结构、学历结构、年龄结构、知识结构合理，德才兼备、爱岗敬业，能满足财经商贸专业教学和科研工作要求的高素质“双师型”师资队伍。

（三）提升社会服务能力

大商科实训中心建成后，可以承接中小微型企业代理记账业务，由专业教师指导，学生实际操作，提高学生专业能力，也可以对外进行培训，提高学院的知名度和影响力。

三、“互联网+大商科实训中心”培养实践模式

人才培养分为三学年进行，“专业认知实训”阶段，这一阶段着重完成财经商贸专业导论及企业认知，目的是了解企业运作流程以及各专业基础知识的训练；“专业课程实训”阶段，这一阶段着重完成本专业核心课程的知识和技能的积累，在各专项训练中使技术、技能得到充分锻炼；“专业综合实训”阶段，这一阶段着重完成专业综合能力训练，打通各门专业课程带来的知识和技能孤岛，体验岗位实战，让学生充分体验岗位工作技能和方法；“商业社会全景仿真实训”阶段，是为了拓展财经商贸类专业学生就业面，进一步打通企业各项业务和专业知识之间的壁垒，让学生由单一专业人才向复合型人才转变；“校内顶岗实习”阶段，通过不同行业、不同岗位的训练，让学生达到 “学用互联、校企直通”的培养目标。

建立基于高职会计专业知识、技能的培養目标、培养路径等，离不开创新型实践课程体系和实践教学环境：“沉浸式教学”这种以学生为重心，基于工作过程为导向的教学模式，实现了建构主义教学理论的设置情景、协作研究、师生互动、知识建构的目标。 “把企业搬进校园”“虚拟现实智能技术”的应用，营造了实践教学的高仿真环境，学生能得到真实的岗位体验，在仿真的业务流程、业务规则中，充分地得到能力的提升。

参考文献

[1]张奕.“互联网+会计学徒制”会计人才培养实践探索[J].会计教育，2017（04）.

[2]张泽，戴桂荣.优质高职院校专业建设的转型升级再引领[J].教育学术月刊，2017（10）.

作者简介：钟洪燕（1969.10—），男，汉族，重庆人，学士，教授，研究方向：会计教学及相关研究。