基于核心素养下的初中科学课堂设问

张璐华

【摘要】“把课堂真正还给学生，让高效课堂落到实处。”是每一位科学教师积极努力的方向，勇于攀登的科学高峰。探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题，以至发现、提出问题的能力，从而提高学生的科学探究能力。在历史的长河中，每一次科学质的飞跃，都与发现问题有关，由此可知，科技创新的根源是发现问题。在本文中，笔者就课堂提问中应牵涉到的几个问题进行了阐述。

【关键词】新课程；课堂改革；初中科学；提问

新课程全面实施后，要求要以学生的学为中心，老师主要起到引导作用，在引导过程中，提问无疑是最直接最有效的方法。有些老师在上课的过程中，看似很热闹，一堂课从上课问到下课，仔细一听，发现他问的问题无非是“是吗”“对不对”之类的。一项专家的研究表明：在中小学课堂提问中有效率仅为56%。可见，提问要讲效果，提问要讲艺术。

但是，究竟要怎样提问，运用什么样的提问艺术才可以达到较好的教学效果呢？若问题太容易、太浅，学生的积极性不高，而且对学生的能力和智力发育没什么帮助；若问题太难太深，学生会感到无从下手，干启不发，若问题面面俱到又会破坏会课堂的连贯性。这里通过几个实例来浅议一些提问中的艺术。

一、选择好该提问的问题

新课程《科学课程标准（7-9年级）》要求，教师应从学生的实际出发，注重创设科学学习的情境，激发学生的好奇心与求知欲，使学生在探究过程中体验学习科学的乐趣。提问的目的是要使学生课堂上有所学，使学生要能力和智力有所发展，要求教师提问时语言应简练，题意要明确。为此，教师必须认真钻研教材，精心设计好提问内容，对提问的内容不能产生疑问，容易在哪些方面产生疑问？有哪些回答方法？都要考虑好，切不可灵机一动，信口设问，但又不能完全拘泥于设计，要根据从学生中反馈来的信息，进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题。而怎样选择问题则是关键，对于同一个知识点，问的方式有很多，但最佳的问法只有一种，所以这就是我们需要推敲的地方。

二、创设好问题情境。优化课堂教学

问题情境就是一种具有一定的困难，需要学生努力去克服（寻找完成任务的途径、方式），而又在学生能力范围内（努力可克服）的学习情境。初中科学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的过程。因此在初中科学课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题引起学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极主动思考，独立地解决问题，其思维能力的创造性就会有发展。

既然创设好问题情境很重要，那么如何才能创设好问题情境呢？笔者认为有以下几种方法可以创设好问题情境。

（一）通过旧新知识过渡，创设问题情境

根据奥苏贝尔的同化理论，任何一个新知识均可以通过上位学习、下位学习、组合学习，设计恰当的先行组织者，寻求它与旧知识的联系作为新概念的增长点，促进新知识的学习。利用学生已有的知识来创设问题情境，是教学中常用的手段，不仅可以对已有的知识加以巩固，还可以为新知识的学习进行铺垫和顺利的过渡。在进行“食物的消化和吸收”的教学时，我先复习了昆虫的口器和人的牙齿的作用，然后设问：“牙齿咀嚼后的食物中的各种营养素能不能被人体直接吸收？”“食物中的营养素不能被直接吸收，要经过怎样的变化才能被吸收？”如此一来，新知识的教学顺利开展。

（二）利用实验来创设问题情境

科學是一门以实验为基础的学科，实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。用实验来创设问题情境可充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生通过对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，从而揭示现象的本质、探究现象的内在规律。

（三）利用现实社会生产生活实际来创设问题情境

联系生产和生活实际创设问题情景，可以使学生感到科学学习的重要现实意义，认识到科学知识在实际生活中的作用。因此也就更容易激发学生的好奇心和兴趣。例如：在汽化教学中研究“影响蒸发快慢因素”时，我就联系实际，提问同学：“你在家里晾衣服时怎样做衣服才容易干？”这时学生踊跃发言，很快就总结出来影响蒸发的因素，而且学生不容易忘记。在研究“铁钉生锈的条件”时，我也要求学生从现实出发，找出家庭防锈的途径有哪些，从而得出铁钉生锈的条件。

三、课堂提问的具体操作

课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就能达到优化课堂教学过程的目的。但在具体的操作中还应注意以下几点。

（1）提问应面向全体学生，课堂提问应有不同的层次，适应不同层次的学生。提优补差，可以使全体同学共同提高。

（2）提问的内容有的难有的易，提问应当符合学生的认知水平和思维能力，对于较难的问题应化难为易、进行分层分割、切忌过深过难而造成冷场。

（3）问题要富有启发性，提问题不能只问“是什么”“对不对”“是不是”否则学生会对学习失去兴趣。

总之，教师在课堂上的提问是一门学问，又是一门艺术，教师若能在课前设好疑，课堂上创设好问题情境，掌握好提问的方法，课堂的效率一定会提高。但课堂提问是没有固定的程序模式和方法，只有在不断实践中摸索总结，充分发挥提问的功能，就会使提高学生的科学探究能力。