浅谈初中思想品德教学中的小组合作学习

宋庆余

【摘要】本文首先介绍了什么是小组合作学习，其次从学生兴趣、课堂、学生的学习三个角度分析了思想品德教学中进行小组合作学习的优点，最后从相对稳定的小组、动态的合作分工、小组合作学习形式要灵活、教师要发挥主导作用和建立科学合理的评价和奖励机制等五个方面阐述了如何开展小组合作学习，从而让课堂教学中真正有效、高效。

【关键词】思想品德；教学；小组合作

一、什么是小组合作学习

小组合作学习是两个或两个以上的学生为一个学习小组的基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。小组合作学习是以小组为主体进行的，以教学动态因素为目的，是一种目标导向的活动。

二、思想品德教学中进行小组合作学习的优点

思想品德教学中运用小组合作学习，不仅能促进学生之间的互相交流实现优势互补，唤起学生的主体意识，有利于建立探索性的个性化主体学习方式，培养学生的创新精神和创造能力，而且具有其独特的魅力。

（1）小组合作学习更能够引起学生们的兴趣。利用课外时间，通过小组社会调查实践、搜集、整理身边法律故事、道德故事、社会环境等，有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，将枯燥的课本知识转化为身边的活生生的事例，加强了学生的记忆。

（2）小组合作学习更有利于活跃课堂氛围。在大部分学生心目中思想品德课是缺乏生机的课堂，利用小组合作学习既能密切师生的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，又能为高质量思想品德课的实现渲染好气氛，进而使学生以积极的学习心态、饱满的学习热情走进课堂。

（3）小组合作学习有利于增加学生对思想品德的体验和感悟。小组合作学习注重充分调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，使得学生从自己的经验出发，在合作中探索、发现和发展。

三、如何有效开展小组合作学习

（一）相对稳定的小组

教师应多方位地了解其他学科分组情况及学生的实际情况，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补，互相促进。但合作学习并没有一成不变的模式。如“异质分组”几人合适，要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定，不能一味地照搬死套。小组成员在一定时间相对稳定，根据小组成员意愿结合思想品德课程起一个适合本组的名字，让小组成员有归属感。

（二）动态的合作分工

要用动态的、发展变化的观点实施合作学习。根据教学内容的需要，给以学生自己组合小组的权利，以利于让学生保持新鲜感，提高他们互动的兴趣。此外，组内成员要分工明确，每个人都应有相对侧重的一项任务，每个小组都要确定讨论过程中的协调员、记录员、资料员、发言人等。经过一段时间后，组内成员角色要互换，要使每个成员都能从不同角度得到体验、锻炼和提高。教师要对各学习互动小组实行动态管理，在小组讨论过程中出现不合理现象时应及时采取措施调整。

（三）小组合作学习形式要灵活

学习完一个单元后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编简短的对话，让学生自己分配角色进行表演。教师还可以把小组交流的内容作为预习的内容提前布置给学生，给学生提供一些相关的背景资料，让学生通过查阅资料并结合自己的知识和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就有更多的独立思考的时间和空间，在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，从而培养学生自主学习的能力。

（四）教师要发挥主导作用

加强对合作学习过程中的监控。在学生合作学习过程中，教师是学习活动的向导和促进者，在合作学习中起主导作用。在教学中，每次开展合作学习，教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。

（五）建立科学合理的评价和奖励机制

科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”合作学习的终极目的不是简单地解决问题，而是通过学生的行为参與、情感参与和认知参与的整合，培养学生的合作精神，提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中，教师要在时间允许的情况下，尽可能让更多的小组及其成员展示其成果，鼓励学生勇于提出自己的观点，及时地用激励性的语言评价他们的发言，使每个学生都能感受到老师的尊重和认可，培养他们合作学习的积极性。

合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，要想开展有效的小组合作学习，并不是一朝一夕所能解决的，这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。总之，教师应结合教学实际，努力探索出适合学生的有效的小组合作学习教学模式，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。这对提高学生的素质，培养创新人才有着重要意义。