小学语文作文教学探索

王淑芬

【摘要】作文教学是小学语文教学的重点和难点，在教学中，我感觉到大部分学生都认为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。尽管大家都在为此付出努力，但始终收效甚微，学生的写作水平还是徘徊在初始阶段，写作热情呈萎缩状态。本文就小学生作文教学的有效方法做了探究。

【关键词】情感；阅读；激发写作兴趣；活动；积累

通过对语言课程《新课标》的研读可以发现，语文教学过程中对作文教学要求是让学生学会清楚地表达自己，能够根据日常需要和常见表达方式编写和发展书面语言技能。而在实际教学过程中由于小学生的生活经验以及语言匮乏，小学生笔下的作文要不就是流水账式的纯粹的记述，要不就是文不达意乱写一气，不能达到新课标对小学生作文教学应该达到目标的要求。教师教学的过程中要运用合适的方法，通过引导式的教学使学生的写作能力达到课程标准的要求，下面我谈一下自己的点滴体会。

一、用情感激发写作兴趣

托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。事实证明，兴趣是最好的老师，它能推动学生学习活动的内部动力。儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣的支配，根据这一特点，在作文教学时我们一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作的积极性，应从以下几方面入手。

一是及时发现抓住学生作文的“闪光点”放大。指出应该修改的地方，及如修改。通过面批，增强学生信心，激发兴趣。

二是把学生的优秀作文装订成册，让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文被工整的装订在了一起，配上美丽的插图，心里别提有多高兴了。如果在班会课上组织大家互相传阅、交流，学生写作的积极性定会空前高涨。

三是有计划的设计游戏，编导小品，组织外出参观等活动。学生亲自参加的实践活动，往往会津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然会兴趣盎然，学生有了写作的欲望，教师一定要给予保护，即使有些学生写的是“三两句的流水账”教师也不要责备求全，让学生感到写作不是“难于上青天”这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。

二、让阅读成为写作的基脚

“读书破万卷，下笔如有神”。可见没有阅读的思维训练，学生无法写出好文章。读是写的基础，写是读的延伸，读写二者相辅相成，紧紧相联。读写如何结合，在操作的层面上，笔者觉得可以由浅入深，渐进深入。在实践中，笔者尽可能地挖掘教材的语言学习因素，通过随文练笔、佳作欣赏、名著拓展和诗文积累，从阅读中汲取营养，让学生把生活经历和感悟融入阅读教学中来，这既是课文的延伸，也是个性化的表达，从而达到读写相长的目的。总之，课堂教学中教师要有强烈的链接作文意识：一有好词佳句就要让学生运用，课文的典型结构要让学生仿写，课文的写作方法要设计作文迁移题，让学生练一练。

三、用活动激发写作的灵感

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作文得法于课内，得益于课外。因此，作文要走进生活。

首先，加强说写训练。加强说写训练是作文的起步提前。说写训练就是让学生能说一句完整的话，能把话完整写下来。小学生虽然学了不少口头语言，但由于种种原因，往往是话说得不够连贯，逻辑性不合理。因此，教师要不失时机地引导学生观察眼前的事物，让学生有话可言，并能说完整的话。

其次，引导学生观察生活。观察是写好作文的基础。鲁迅先生说过：“对于任何事物都要观察仔细、透彻，才好下笔，否则就难以写出好的文章。”由此可见，观察在写作中的重要性不言而喻。因此，小学作文教学要以引导学生亲近生活、亲历社会、亲合同伴，以培养学生善于生活、体验生活的良好习惯为首要任务，酝酿“倾吐”的愿望，使学生有话可说、有事可叙，最终走出“没东西可写”的写作困境。

四、先开口提高口头表达能力

叶圣陶先生曾经说过：“口头为‘语，书面为‘文，文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心里研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不不平衡性表现在语言方面的发展。所以在语文教学中培养学生的口头表达能力是十分重要的，有效的进行口头语言表达能力训练，能使听、说、读、写收到较好的效果。

五、注重平时积累

作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、句、精彩片段等。

首先，根据课文内容来积累 。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好詞、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

其次，通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。

总之，教的形式决定了学的形式，教作文的效果制约了写作文的结果。把兴趣还给学生，把方法传递给学生，把课堂交给学生。教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。

参考文献

[1]杨柳.小学作文教学存在的问题及改革对策研究[D].天津：天津师范大学，2008.

[2]李新农.我国小学作文教学改革问题与对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2004.