大学英语教学中的教师提问策略研究

周轩 郑美静

【摘要】本文首先分析了大学英语课堂教师提问存在的问题，其次从提问内容、提问难易程度、等待时间、教师反馈四个方面探讨了课堂提问技巧，从而提高大学英语的课堂教学效果。

【关键词】课堂提问；师生互动；提问技巧

一、大学英语课堂提问的现状分析

（一）教师的无效提问

在大学英语教学实践中教师的提问有相当一部分是随意的、盲目的，教师在备课时没有确定提问的目的，没有对问题进行细心的策划与设计。教师提出的问题太难，学生没有能力回答，相反提问太简单，学生觉得无趣而不屑回答。甚至有些口头禅式提问如“是不是”“对不对”等无效提问在课堂上也屡见不鲜，这在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，削弱了课堂教学效果。

（二）学生被提问机会不均衡

有些教师缺乏耐心，在抛出问题后即刻想得到学生的正确回答。然后在没有给予学生充分思考时间的前提下随机点名，或者是按点名册名字顺序依次点名，如果被提问的学生无法回答老师的问题，教师又会点名英语水平比较高的学生继续回答。这样的提问忽略了问题的难度与学生水平的联系，从而导致了回答不出或回答不正确不完整的学生产生畏惧心理，伤害了学生的自尊心，挫败了学生参与课堂互动的积极性。

（三）教师简单、机械的反馈语

教师往往只关注学生给出答案的精准性，而忽略了他们英语学习的积极性和课堂热情。对于回答正确的学生，老师通常的情况下只给出“good”“well-done”“that's right”等简单、机械重复的积极反馈语，而未作详细的解释和评论；对于回答欠准确的学生，老师一般会直截了当地纠正其错误，而未采用策略把学生向正确的思路引导。

二、大学英语教学中教师提问策略研究

（一）提问要有针对性，面向全体学生

为了保证课堂教学的有效进行，教师在备课时，应反复钻研教材，了解具体的课堂教学目标，充分考虑学生水平的差异性，对不同程度的学生设计出与其水平相适应的问题，并且选择贴近他们实际生活的提问内容，选择他们乐于接受的恰当语言，满足不同层次学生的不同需求。另外教师提问要面向全体学生，不能只针对少数成绩优异的学生，要保证每位同学尤其是英语水平偏差的同学有被提问的机会。为了确保提问的普遍性，教师可以将设计的问题分出层次，以便向不同层次的学生提问。对于水平偏高的学生提出综合性的理解性的问题，激励其思考；对中等程度的学生提出一般的问题帮助他们巩固课堂所学；而对于水平偏低的学生应以展示型问题为主，鼓励其参与课堂互动，提高学习兴趣和学习积极性。

（二）合理设计问题，把握难易程度

部分老師由于缺乏对学生英语水平的了解设计出来的问题不太符合学生的实际程度。如果设计的问题过于宽泛，学生会一头雾水，不知从哪一方面着手回答老师的提问；如果问题过难，学生没有能力作答，从而造成课堂沉默的尴尬局面；如果问题过于简单，对学生缺乏挑战性，使他们不愿也不屑参与到与老师的问答互动中来。教师只有在全面了解学生英语水平的基础上，才能设计出有梯度的难易适中的问题。

（三）适当增加等待时间

在英语教学活动中，许多教师提出问题后就迫不及待的点学生作答。在点名学生回答问题前，教师给予学生的等待时间通常为三秒，也就是说，学生只有短短的三秒钟的时间思考和组织语言去回答老师的提问。被点名的学生回答问题时支支吾吾，十分困窘，老师见状，立即放弃，随即重新点名提问。这种做法不仅会伤害被问学生的自尊，削弱学生的学习热情，还会加重学生的心理负担，使其丧失学习英语的自信心。实际上，此时教师若能以平静的心态，耐心地延长一点等待时间，并且通过解释，提示，或进一步的提问来帮助被提问者找到问题的正确答案，会让教师的课堂提问变得更加有意义。通常情况下，教师提问后的等待时间不多于三秒，而学生则希望教师能够给予他们更多的等待时间使他们能够充分地思考问题。在课堂上给学生适当的时间对教师的语言输入进行加工，才会让学生的语言输出变得更加有效。

（四）给予及时恰当的反馈

教师的反馈也需要一定的策略。消极的反馈会抑制学生的学习热情，削弱课堂教学效果。当学生作答正确时，教师要给予一定的赞扬。被表扬的学生会有认可感和成就感，甚至是享受作答的乐趣，随后会更加积极主动地思考从而回答老师的提问。当学生不能给出正确的答案或者不能作答时，教师不能一味地帮助学生纠错，挫伤其学习的积极性，而应该进行鼓励，进行引导，帮助其剖析问题，细化问题，使其意识到自己错在何处，该如何改错。这样的反馈可以唤起学生的自信，使其更加积极主动地投入到师生交流中。

三、结语

有效的课堂提问不仅有利于课堂师生互动的有利进行，提高教学效果，而且有利于学生的成长和发展。因此，英语教师深入探究有效的课堂提问策略具有十分重要的意义。