浅谈任务型教学法在大学公共英语阅读教学中的应用

赵倩

【摘要】阅读教学在英语教学中占有重要地位。在传统教学模式下，英语阅读的教学效果并不理想。而任务型教学法可在多种活动中激发学生兴趣，将语言知识和语言技能结合起来，并具有活动内容信息量大以及每个学生都能参与其中等特点，能较好地完成英语阅读教学任务。

【关键词】大学英语阅读教学；任务型教学法；作用；应用

一、任务型教学法概述

任务型教学（task-based Instruction）是以任务为核心组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语的教学活动。Jane Willis在《任务型学习框架》一书中对如何进行任务型课堂教学进行了全面的描述，提出任务教学法一般分为三个阶段：任务准备→任务实施→后续任务。任务准备阶段（Pre-task），要让学生热身（warming up），开动脑筋（brain storming），为执行任务做好充分准备；任务实施阶段（TaskCycle），是在教师的引导下，让学生独立自主地执行任务，教师对活动进行监控；后续任务阶段（Post task），包括分析和练习。这三个阶段相辅相成，相互作用，其中实施阶段是中心，前一个阶段为后一阶段创造条件，而最后一个阶段是前两个阶段的归宿。

二、任务型教学法在大学公共英语阅读教学中的具体应用

（一）课前预习

在开始学习课文之前，教师先要求学生以小组为单位预习课文，主要任务是搜集相关资料，并对所搜集资料进行进一步的筛选、分类和总结，了解文章的背景知识。同时，对课文中的生词、短语和难句进行标注，以扫除阅读上的障碍。此外，还要了解一些与课文主题相关的概念、术语和常识。

（二）前期任务导入

导入阶段是教师在阅读教学活动开始前，引导学生进入良好的阅读心理状态的阶段。这一阶段通常不需要花费很长时间，教师应根据学生的英语程度和任务的不同类型来确定具体时间的长短，但一般不应超过15分钟。这一阶段的教学目的是让学生在思想上充分地做好阅读准备，并尽快熟悉即将阅读材料的内容。因此，教师在这一阶段可以使用多种不同的方式向学生展示要完成的任务。

（三）学生自主阅读

因为对导入的任务感兴趣，有热情，学生的独立自主学习就会更积极、更有效。为了完成任务，他们会主动阅读相关内容，仔细查找与任务相关的资料，并在必要的时候向老师寻求帮助。学生自主阅读是整个阅读课程教学的中心环节，主要围绕了解文章的基本结构、寻找特定信息来进行。首先，表层阅读要求学生运用略读的技巧，快速阅读文章，找出每一段的主题句。略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳過某些无关紧要的细节或与主题不相干的部分，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。这一阶段要求学生通过表层阅读，能够在最短时间内了解文章的基本结构和主要内容。其次，深层阅读要求学生带着具体问题阅读文章。目的是要求学生从阅读材料中迅速而准确地查出所需要的某些特定的信息。

（四）分组学习讨论

通过学生的自主阅读，在对文章的内容结构熟知的基础上，再以小组讨论、配对练习、角色扮演、正反方辩论等形式来完成老师设计的任务时，就显得得心应手、游刃有余了。小组活动可以让学生们拥有更多的语言锻炼的机会，又可以让性格内向的学生有一个相对安全的空间，让他们通过合作的形式共同完成任务。教师在该环节不应过分拘泥于学生语言形式和语法的错误，而应侧重强调任务的意义，鼓励学生积极参与。具体做法是：先让学生两人一组，相互交流自己对这个问题的态度和看法，然后扩大为4～6人一组，在小组中，对每个人的观点进行筛选和汇总，准备进行班级汇报。至此，学生通过对文章的阅读，完成了知识的输入，但要完成知识由输入向输出的转化，则需要进入下一个阶段，即汇报总结。

（五）汇报总结

该阶段主要目的是用来反馈学生们所学知识的掌握程度。在这个阶段，教师要要求学生通过运用语言来提高语言的熟练程度。在小组讨论后，每组选派一名代表，在班级面前用英语进行汇报。在每组代表汇报后，教师要及时总结和点评，这正是学生们语言更正和提高的过程。

（六）布置作业

学生要通过课后练习来完成对课文的进一步理解。而课堂时间是有限的，走出课堂，往往就进入了汉语世界，英语学习环境难以保证。因而，在教学中，教师必须通过布置作业来帮助学生巩固学到的语言知识。例如，要求写一篇作文，题目与本节课讨论的主题相关，字数为150—200字。

三、结语

在实施任务型教学法一学期之后，笔者通过对其所授大学英语阅读的大一学生进行了调查，发现任务型教学法深受学生欢迎，教学效果也很好。学生在完成任务的过程中，运用所学的阅读技巧进行实践操作，不仅掌握了阅读技巧，巩固了知识点，更重要的是在汇报过程中融入了自己的见解。尝试着进行新的表述，这对学生不仅是一种记忆能力的锻炼，而且还能提高语言的组织能力。