浅析互动教学是实现课堂有效教学的必要途径

2018-05-14潘平安

丝路视野 2018年2期

【摘要】目前高职课堂教学存在低效、无效甚至负效的现象，是长期困扰我国职业教育发展的顽症，如何提高课堂教学的有效性，既是令人困惑的现实焦点，也是重要的理论难题。本文以公共关系课程危机公关教学为例进行探究，从互动教学、教学有效性的内涵、特征、二者之间关联度入手，提出互动教学是实现教学有效必要途径的观点，同时以课堂教学实证作支撑。针对目前我校学情实际状况，选择该课题研究具有现实及指导意义，研究成果转化迅速具有较大应用价值。

【关键词】教学互动；有效教学；应用探究

我国著名教育家蔡元培先生曾经说过：“所谓教育，其实就是为学习提供帮助。”深究其中不难发现，能为学习提供帮助的教育方式多种多样，而最能发挥学生积极性并培养其综合能力的方式要数参与式互动教学了。参与式互动教学根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性、选择性为特征的学习。

一、互动教学的界定及特征

（一）互动教学内涵

互动教学观认为，互动教学不再是简单意义上忘了人生命意义的、抽象的认识过程，而是一种使生命得以拓展、人格得以丰满的过程。它的本质就在于尊重或体现学生的主体地位和主体作用，让教师与学生、学生与学生之间的言语和表情、思想与情感等更加充分地互动起来，从而达成生命的交融、智慧的生成和精神的觉醒。

课堂互动教学就是教学过程中教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学活动，学生在不断反馈和调节教学活动以满足自身学习的要求，完成教学任务，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学模式。

（二）互动教学的基本特征

（1）主体参与性。（2）互动性。（3）民主性。（4）合作性。（5）开放性。（6）激励性。（7）发展性。（8）反思性。参与式互动学习最高境界在于反思、顿悟，通过群体交流来构建新的知识经验体系。

二、有效教学的内涵、特征与互动教学之间的关系

（一）有效教学内涵界定

什么是有效教学？凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动称之为“有效教学”。主要包括的内容：（1）关注学生的进步与发展。（2）关注教学效益。（3）更多地关注的是可度量、可测性。（4）注重和谐师生关系。（5）教师具备“反思意识”。（6）教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决的行为方式。

（二）有效性教学的特征及具体体现

1.特征：清晰教学思路；任务导向明确；主导思想（学生为主体）；多样化教学方法（直观形象）；教学形式（灵活多样）；授课方式（全面互动）；授课过程（情感融合）；学习方法（学生主动参与）；学习效率高。

2.具体体现：教师怎么教？学生怎么学？怎样才有效。

第一，有效讲授，通过讲授，学生愿学，想学，自觉学，提高了学习的积极性。

第二，有效倾听，学生倾听教师的授课内容，教师注意学生在课堂上的反映。

第三，有效提问，提问是激发学生思维，教与学互动、反馈的一个重要手段。

第四，有效反馈，反馈是掌握学生学习的最直接、最有效的方法。

（三）教学互动与有效教学的关系

师生互动是实现有效教学的前题及主要途径之一。从有效教学内涵、特征、具体表现到课堂有效教学体系构成及测评标准，无一不将师生、生生互动作为重要的构成内容及考评标准，因此互动教学是实现课堂有效教学的基础与核心，也是不可愈超的通径。

有效的师生互动能使师生在互相学习中相互尊重，共同发展，通过师生互动这座桥梁，深深打动学生的心，从而增强课堂教学有效性。

通过优化“教学互动”的方式，调节师生关系及其相互作用，产生教学共振，从而达到提高教学效果的目的。

互动教学中教师成为课堂组织、指导、实施、控制的主体，更能精准有效把控课堂，为实施有效课堂教学提供保障。

互动教学不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念的形成，有利于有效教学理论与实践的探究，为有效教学实施提供依据。

三、应用探究

危机公关单元教学一直是公共关系课程教学的重点与难点，大部分学生感到迷茫，如何破解这一瓶颈，实施互动教学是提升课堂教学的有效性首要路径。

（一）注重学习方法，对重点难点问题实施探究式学习，把抽象问题具体化、模糊问题清晰化，化解教学难点

一是改变传统的教室排坐方式：控制授课班级规模（30～40人，最好是小班教学），采取环形排列方式将学生排成圆形，产生最直接的面对面互动，这是一种有利于融洽课堂气氛的教学方式，寻找课堂同伴不是目的，而是为了尋找便于沟通有共同学习爱好与兴趣的学伴。

二是开篇故事或寻找兴趣点：针对将要授课的内容或知识点，提供相关的典故、虚构故事、图片、资料链接网址，抓住学生注意力及兴奋点。引经据典，利用中华民族博大精深的人文文化激发学生兴趣；通过布置任务提出问题，让学生分享参问题探究的收获与快乐。教师及时点评，利用现代信息化教育手段穿越时空，还然历史史实，极大满足学生兴趣与好奇点。

三是启动性问题：针对讲课内容，提出一个中心问题。

四是测试问题：提出一个问题（即便学生拥有的相关知识较少），这样他们就有动力有信心，来听教师讲解以寻求答案。

五是导引式学习：教师提出一个或多个问题，以引导出学生掌握的知识，或是得到学生的假设或结论，然后对这些知识、假设或结论进行分类。

如本次授课结合课前分配的学习任务，课堂学习中提出一个中心问题：在著名历史事件“陈桥兵变”、“杯酒释兵权”中，赵匡胤、赵普是如何策划与实施，最后化解危机夺取政权？学生对提出问题有所了解，但对整个事件没有全面完整的把握，产生探究的动力，此时老师顺势对事件作简短介绍激发兴奋点。

史实一：“陈桥兵变”。周军行至陈桥驿，赵匡义（赵匡胤之弟）和赵普等密谋策划发动兵变，众将以黄袍加在赵匡胤身上，拥立他为皇帝。史称这一事件为“陈桥兵变”。按阴谋论说法，显然是事先策划好，谋逆最终华丽上演和完美结束，其过程过于顺利，阴谋策划者具有过人智慧与化解危机的能力。

史实二：“ 杯酒释兵权”。961年北宋初期，宋太祖赵匡胤在一次退朝后，专门留下石守信、高怀德、王审琦、张令锋、赵彦徽、罗彦环诸高级将领饮酒。酒至半酣，宋太祖对部下们说 “我若没有诸位，也当不了皇帝。虽然我身为天子，还不如做节度使快乐。当了皇帝之后，我从来没有好好睡过”。叫他们多积金帛田宅以遗子孙，歌儿舞女以终天年，此时各位诸侯心领会自动交出提兵符，从此解除了他们的兵权。

这一设计可算作是一道美味的“开胃菜”。虽然教师只是选择在开始时作简短的介绍，但在启动教学提升实现有效教学效果受益颇丰。

（二）体验式教学互动更能彰显有效教学的作用与效果

材料：杜邦“特富龙”事件不仅给杜邦公司造成了巨大的负面影响，更给使用“特富龙”材料生产产品的企业造成了巨大的影响。以杜邦“特富龙”事件为例讲解当企业发生重大危机，对相关产业带来的威胁，假想你作为一名企业公关部负责人如何化患为利平息危机，格兰仕又是如何化患为利，危机中创造商机。

结合材料分析，设计学中做体验教学环节。

学与做：危机应对策略演练：全班（分3～5个小组）考察学生在具体危机下的反应，包括策略的制定、化解危机的方法与措施、任务分配、教师点评。

杜邦“特富龙”危机事件发生后，迅速作出反应第一时间成立危机处理小组，实施第一发言人制度，模拟如何在充满变数的舆论环境下，做出正确决策与策略、如何与其他部门进行沟通、寻找化解危机的有效方法与对策。

教师指导：以小组为学习单元，分析“特富龙”事件成因、发展进程、危机后果、危机后期管理，提出自己的意见与看法。

点评：在这起危机事件中，格兰仕本不属于“特富龍”事件的直接受害企业，但格兰仕主动入局，迅速出猛招，通过实际行动与媒体配合，树立企业责任担当塑造产品安全形象，把一件不利的事件转化为塑造品牌形象的良好机会，这一妙招是实破危机公关瓶颈一副良方。

参考文献

[1]孙泽文.互动教学.理论基础、实施原则和相关策略[J].内蒙古师范大学学报，教育科学版.2007（10）：61～62.

[2]叶子.庞丽娟.师生互动的本质与特征[J].教育研究，2006（04）：60.

[3]殷虹.关于启发式教学的一些思考[J].职业教育研究，2007（09）：63.