综合英语教学中合作学习模式的调查与分析

李劫全

【摘要】将合作学习模式引入综合英语课堂对于实现综合英语教学改革目标起着至关重要的作用。笔者从合作前，合作中，合作后三个方面对我校英语专业学生综合英语课内外合作学习的基本情况进行了调查。调查结果表明，目前我校英语专业本科生的英语合作学习能力还有待加強，作者在分析其原因的基础上提出了相关的建议。

【关键词】综合英语教学；合作学习；调查与分析

一、前言

合作学习是20世纪六七十年代在美国兴起的课堂教学手段。合作学习理论认为：积极的相互依赖关系可以促进学生在主观和客观学习中提升成绩，还在减轻学生焦虑程度，促进交流，加强学习动机、增强自信等方面具有重要意义。教育部2000年颁布的《英语专业教学大纲》提出综合英语课程除了要培养学生基本语言技能，还应培养其思维、创新及合作等综合能力，使之“有机地融合在英语专业技能的教学中”。然而，沿袭了“满堂灌、无互动”的传统综合英语教学模式漠视了学生的学习情感和认知环境，忽略了思维创新及团队合作等重要能力的培养，达不到新大纲对这门课程的教学要求。因此，笔者拟将合作学习模式引入综合英语课堂，把课堂理论教学与合作小组活动有机结合，以期培养英语专业学生自主学习与合作学习能力。

为了构建综合英语教学合作学习新模式，笔者对我院16级4个英语本科班进行了3次名为“综合英语教学中合作学习模式”的问卷调查。问卷设计以综合英语合作学习为主，从合作前，合作中，合作后三个方面对综合英语合作学习情况进行了调查。此次调查共发放问卷110份，回收有效问卷102份，有效率为92%。此外，笔者还附以访谈法的研究手段，并在其后对调查访谈结果做了详细分析并得出以下结论。

二、课题的研究结果

（一）合作学习前

1.合作学习兴趣趋向

调查结果显示，99%的学生对合作学习模式感兴趣，77%认为合作学习使课堂气氛变得活跃轻松，大大提升其对英语的学习兴趣。此外还有69%的学生表示愿意在合作学习过程中积极参与，主动发言。由此可见，大多数学生都认可合作学习模式，愿意在合作学习过程中取长补短，共同进步。对于“合作学习法可用于什么教学活动”，73%的学生认为可用于在进行话题讨论并陈述小组观点时，50%的学生认为在进行戏剧表演或课堂辩论时，49%的学生认为在进行课堂小组竞赛时。可见，综合英语教师不应再拘泥于过去以写练为主的单一教学任务模式，学习成果的反馈形式应当多样化，充分利用诸如戏剧表演，课堂辩论，小组竞赛等多种充满趣味且富于挑战性的合作学习任务，大大调动学生参与学习任务的积极性。

2.合作小组分组原则及规模

就分组原则而言，有46%的同学赞成自愿分组原则，54%的同学则认为老师指定与自愿原则相结合才最为合理。另外48%的同学表示愿意学习水平相近的同学分在一组，还有41%希望组员有共同的爱好，这预示着学生希望在合作学习中，每位组员均承担难度相仿的任务，而不会出现能力强多做事，能力差不贡献的情况。就小组规模而言，70%赞成采用一组4至5人，另有29%赞成每组2至3人，而仅有不到1%选择6人以上的小组规模。总体来说，学生期望分组规模要小，这样才能保证每个组员都能积极参与学习任务并避免在学习过程中管理和沟通的不便。

3.合作学习任务分工

学生虽然在合作分组上有较好的意识，但在学习分工中却做得不尽如人意。从调查数据中可以看出，仅有19%的同学认为合作学习任务有明确的分工，而11%的学生甚至连自己的任务分工都不明确。合作学习任务分配的不明确较大影响了学生的学习效率和学习成果，这个问题也体现出在合作学习过程中教师有效指导和监督的缺失。

（二）合作学习中

1.合作学习中教师的作用

对于“合作学习过程中是否需要教师参与和监控”这个问题，81%认为教师在学生有需要的时候应当参与监控，只有15%认为应该完全由学生自主完成。这表示虽然学生有发挥主观能动性的强烈愿望，但也希望教师在必要时能给予指导和帮助。此外，尽管同学们在课堂上会积极参与各种合作学习活动，但仅有58%表示在课外会按老师要求与小组其他成员合作探讨、解决问题。调查结果侧面说明合作学习在学生课外自主学习时间里发挥作用不大。因此作为综合英语教师，在合作学习的过程中，应当充分相信学生，给他们足够的时间与空间来尽情发挥想象和创造力，但同时也必须发挥自身应有的作用，如指导学生制定合作任务计划，对课内外任务执行过程进行有效监督等。

2.合作学习任务制定与实施

针对合作学习任务分配不明确的问题，综合英语教师细分了合作学习任务并在任务执行过程中予以指导和监督。如把综合英语教学过程分为三个阶段：阶段一，要求学生收集资料并利用PPT形式对课文背景知识进行介绍；阶段二，教师将课文主题思想与相关的社会热点相结合并组织学生进行讨论或辩论；阶段三，为语言教学阶段。教师针对大纲和教学要求，以及学生在完成任务中所表现出来的问题，通过讲解和练习帮助学生巩固语言知识和技能。综合英语教师为每次合作学习任务设计任务情况完成表，由各组长组织成员填写各自承担任务的完成情况并定期交由教师审阅。据调查显示，在执行了一系列任务制定与监督的措施与规则后，学生对合作学习分工有了比较清晰的认识，学习效率和学习自主性有所增强。

3.合作学习成果展示

对于该如何进行“展示合作学习成果”的任务分工，46%表示组内成员展示机会应该轮流均等；但54%则认为应该是采取自愿原则，谁有能力谁展示。在对于“应该以怎样的方式展示合作学习成果”这个问题，54%倾向于选择“一个组员演讲，其他组员板书或表演以使演讲内容更加清晰”；42%则选择“选派组员代表相互配合演讲或组员轮流上台演讲”的方式。该调查结果表现出学生对独立完成展示工作的胆怯和不适（有超过50%的受访者认为上台展示面临的最大挑战是必须要克服面对老师和同学的心理紧张感和焦虑感）。因此，综合英语教师应当对学生的“怯场”心理进行悉心引导，同时指导其在进行展示时所需的知识和技巧（如演讲及幻灯展示技巧等），并且尽可能多地提供展示的平台，以增强他们的自信心以及独立完成任务的能力。

（三）合作学习后

1.合作学习培养学习能力以及社交能力

在调查中发现，80%的学生都认为合作学习不仅帮助他们学习英语知识，而且还能极大提高他们学习的综合能力，此外。69%的学生还认为合作学习提高了学习的积极性，50%的学生提升了语言综合水平，38%的学生增强了思维创新能力等，所有这些都证明合作学习在综合英语教学的过程中发挥了应有的作用。此外，调查研究表明，64%的学生认为合作学习在培养团结协作方面对他们有着很大的帮助；31%的学生则认为合作学习提高了他们的语言组织及口头表达能力，使他们在人际交往中更加得心应手。由此可见，合作学习对锤炼学生社交综合能力有很大的帮助。

2.合作学习的评价体系

目前，国内外有大量语言教学研究证明学生互相评价对教学有积极的指导意义，可以与教师评价互相补充。互评是学生相互学习的过程。一方面，发现别人的问题，提供建议；另一方面，自己会增加对于类似问题的敏感意识，提高思辨能力和语言运用能力。此外，学生互评还可以减轻紧张的心理压力，使学习在轻松的环境中进行。

当问及学生为本小组成员评分的标准时：62%的学生认为应该依据该成员对小组所做的贡献，此外33%的学生选择小组成员相互商量，然后给每个人差不多的分数。当问到学生互评时最大的障碍是什么，63%的学生认为是怕较低评分会影响到同学之间的关系，32%的学生会选择小组内部商量，每个组员获得相同的分数，只有不到10%的学生表示评分时没有任何心理障碍，实事求是。

由此可见，教师在组织学生进行互评时，应该提供适当的帮助和必要的监控。如要求学生填写互评表，总结遇到的困难和发现的问题。同时，教师也要认真对待这些互评表，对值得肯定的观点提出表扬，对突出问题要探究原因并给出具体的解决建议。如果因为互评而造成学生之间的关系不融洽，教师要引导学生彼此以善意的态度互相对待。

三、贯彻合作学习法遇到的困难

（一）教师综合素质有待进一步提高

将合作学习法引入综合英语教学对任课教师的综合能力提出了更高的要求。例如教师要有很强的策划组织能力，不仅在教学内容，更要在课程设计上要投入更多的精力，帮助学生制定合作任务计划，首先，指导学生收集解决问题需要的信息，以保证教学任务顺利按时完成。其次，要求教师要有很强的口头表达能力，能对学生在进行任务中所遇到的困难进行指导、建议、提醒，并在任务结束后对完成情况进行归纳点评等。此外，要求教师在面对学生所犯的错误及出现关系矛盾时要能够采取恰当的方法，轻松愉快地解决问题。所有这些能力对于习惯于传统教学法的综合英语教师的综合素质提出了更高的要求。

（二）实施过程中学生存在的问题

一部分学生在短时间内还无法改变原有的学习观念，无法摆脱学习过程中对教师的依赖，学习的自觉性及主动性有待加强。还有部分学生在进行讨论或表达观点的过程中，总是担心说错了会失面子，影响发言的欲望。就这部分学生，教师应当悉心引导，帮他们树立起“犯错是学习语言不可缺少的环节，是走向正確的过渡阶段”的理念，通过鼓励他们多参与，多开口以提高他们的自信心。

合作学习要求小组成员之间必须互动，但同时也会使学生产生相互依赖的情绪。责任心强的学生会在学习中积极主动帮助别人，这就可能会使某些学习困难或学习自主性不强的学生产生过度依赖的情况，造成大多数任务还是能力较强的同学在积极参与，而差生却不动脑筋参与，滥竽充数。为了解决这种情况，教师要起到有效的监督，如为每一次任务设计任务完成表，对每次任务中小组成员的参与情况有所了解，确保每一位小组成员都能积极参与，并为小组任务的完成贡献自己的力量。同时，教师要更为合理地设计合作学习的任务，使合作学习的内容要有价值，避免造成“摆样子”“走过场”的现象；留给学生充足的思考时间，力戒合作学习的“假”与“浮”等。

四、结论

总之，通过本次调查研究和深入分析，笔者从合作学习前，合作学习中和合作学习后这三方面的数据显示可以得知：合作学习模式对提高本校英语专业本科生的学习综合能力和社交综合能力有所帮助，但是在合作学习的具体操作上还有待进一步改进，主要表现在教师如何引导学生合理分组，明确分工，在有限的时间和空间里如何更为高效地完成更多更艰深的学习和工作任务，以及如何鼓励学生在课外也乐于合作，善于合作，并作出及时适当的评价与激励，使学生在未来的学习上，工作上及社交上更加得心应手，更胜一筹。