信息化背景下校企共建共享微课程探索与实践

潘茜茜

【摘要】校企合作是高职教育的核心，在信息化背景下，微课程是一种全新的教学模式和教学形式。本文通过信息化背景下校企双方共建共享微课程资源的必要性和可行性入手，通过分析校企共建共享微课程的优势，提出基于校企合作的连锁企业促销实务微课程建设及校企共享微课程资源的渠道和方法，最终能够实现学校、企业、学生、教师四方共赢。

【关键词】信息化；校企合作；共建共享；微课程

校企合作是高职教育的核心。实践证明，职业教育必须学校和企业深度融合，才能有效保障人才培养质量，确保“老师所教，学生所学，企业所需”三方面一致，避免造成人才培养上的错位。教育部、财政部《关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》明确提出要“用现代信息技术改造传统教学模式，共享优质教学资源，破解校企合作时空障碍”。相比较而言，学校教育教学更注重理论性和系统性，企业培训及带训更注重员工的实际操作技能，校企双方各有偏重点。在信息化背景下，微课程是一种全新的教学模式和教学形式。因此，在信息化背景下校企双方共建共享微课程资源，不仅具有现实的必要性和可行性，同时还具有重要的现实意义，能够实现学校、企业、学生、教师四方共赢。

虽然高职教育微课程在开发与运用方面还处于探索阶段，但在教育信息化时代，微课程必将呈现大规模开发和应用的局面。高职微课程不仅只是为了吸引学生的兴趣，更多地应按需所设，要突出高职特色。因此，高职微课程的开发设计必须走校企合作之路，通过微课程实现校企合作的深化，通过微课程提升高职学生的职业素质和专业技术技能水平。

一、信息化背景下校企共建共享微课程的必要性

（一）信息化时代促使高职院校核心课程改革的方向是微课程建设

信息化时代改变了传统的课堂教学模式，学生不再满足于简单的填鸭式教学方式，传统的项目化课程改革又缺乏一定的师生共享资源及师生互动平台支撑，而前些年出现的微课建设又缺乏课程的完整体系，更适合于作为重要知识点的重点讲解或教师课堂教学的补充，不能满足学生系统自学某门课程的需求，所以，信息化时代促使高职院校核心课程改革的方向是微课程建设，满足学生个性化学习需求。

（二）促销专业化及多样化特性促使校企合作企业参与课程建设成为必要

信息化时代完全改变了人们接触、参与促销的方式，颠覆了消费者的生活方式，促销在企业中的地位和方式受到强烈的冲击和影响，促销新概念层出不穷，呈现出多样化的特性；再者，信息化时代的大数据分析使得促销变得更加专业化，市场的多变性使得校企合作企业参与连锁企业促销实务课程建設成为必要。

（三）校企共建共享微课程是校企深度融合共赢的结果

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生的重要途径。同时，提出校企合作、顶岗实习等人才培养模式。高职院校与校企合作企业共建共享微课程，以此为合作平台，促进高职院校教师和企业专业技术人员双向沟通，共同开发微课程资源，实现教学内容与企业经营实践对接，是高职院校校企合作进一步深化的体现，也是校企深度融合共赢的结果。

二、校企共建共享微课程的优势分析

校企共建共享微课程，对于学校、企业、学生、教师都能起到一定的作用，实现四方共赢。

（一）促进高职院校课程改革，服务区域经济发展

校企共建共享促销微课程建设，企业直接参与指导高职院校课程改革，能够明确专业发展方向，完善课程结构及内容设置，促使学校专业及课程设置要服务区域经济发展需求。

（二）提供企业员工培训资源，减少企业培训成本

目前，大部分企业新员工培训都是采用网络微课程资源学习及教师现场实践操作指导相结合的方式，校企共建共享促销微课程，能够提供企业新员工培训资源，减少新员工培训成本；同时，企业老员工的技术水平和理论知识也需要随着时代发展不断提高，微课程的存在，能为培训提供更便利的条件，契合终身学习的理念，提高企业员工工作效率。

（三）增强学生专业操作技能，提高学生就业竞争力

由企业专业技术人员参与建设的微课程，更加符合企业的实践需求，能增强学生的专业操作技能，提高学生的就业适应力和竞争力，拓宽学生的就业领域，还能对不同学生实现分层教学，满足学生个性化需求。

（四）促使教师对接企业需求，增强社会服务能力

信息化社会变化发展节奏越来越快，教师也必须不断学习新知识，了解企业的新变化，对接企业需求，并将其贯穿于教学中，才能培养出符合企业要求的学生，同时，增强教师自身的社会服务能力。

三、基于校企合作的连锁企业促销实务微课程建设

（一）提高学校与企业共建微课程资源的意识是前提条件

基于校企合作的微课程建设前提是提高学校与企业共建微课程资源的意识。校企合作是高职教育培养人才的重要手段，目前高职院校校企合作项目总体来说投入的精力与财力相对较多，但是合作的深入程度与时间的持久性相对较弱，校企共建共享资源的意识比较薄弱。要使得资源能够循环再生，必须在有效资源建设的同时，兼顾资源在不同教学情境下的应用，根据教学需要和企业现实需求有针对性地开发资源，并在具体应用的过程中不断更新资源，实现良性循环。通过微课程的建设，学校与企业的合作将更加深入紧密，而微课程的建设又是一个长期的过程，有利于学校与企业共同发展，走得更加深远。

（二）以学校为主、企业为辅的模式校企共建连锁企业促销实务微课程

连锁企业促销实务微课程建设，首先是由学校老师提出，学校老师在建设微课程这方面的主动性比较高，且微课程资源在学校的利用率比较高，因此，连锁企业促销实务微课程建设采用学校老师为主，企业专家为辅的模式。

微课程建设从本质上来讲，是一门专业课程的改革，在进行教学内容重构时需要考虑到课程的系统性及理论性，专业教师长期处在教学第一线，相对于企业专家教学经验更加丰富，教学内容组织设计相比较而言更加严谨，能够保证微课程建设的质量和体系完整。微课程使用频率较高的是学校学生，以学校老师为主体的建设模式，有利于建设出来的微课程，一方面，能和学校的教学大纲相适应，符合学生的知识认知体系，另一方面，学生学习的知识目标不至于过于单一，学生能很好地适应整个行业的工作，而不仅仅是某一个企业的工作。

校企合作企业之前在校企合作项目上主要重视学生顶岗实习、订单班培养等基本合作方式，随着现代学徒制及企业用工成本的急剧上升，企业也开始寻找校企双方新的合作方式。在微课程资源共建过程中，利用校企合作平台，在微课程建设中加入企业对人才需求的要素，或者把企业培养人才的内容以专题的形式做成微课程，使得学生在学习系统专业知识的同时，也能了解企业的培训内容，了解该知识点的实际应用，在学习过程中就能接触到企业的真实工作场景。企业专家因为长期工作在实践现场，对于知识点的实际应用更加明确，所以企业专家共同参与，参与微课程建设的讨论、沟通、指导以及实践技能知识讲解及案例操作示范，双方能够各自发挥所长，更加有利于引领地方经济的发展，更有利于本地化人才的培养，更有利于学校专业的设置与课程设置，从而形成校企深度合作的一种良性循环。

（三）校企双方重构连锁企业促销实务课程体系

浙江经贸职业技术学院连锁经营管理專业核心课程连锁企业促销实务课程与校企合作企业华润万家Ole精品超市、杭州世纪联华有限公司等企业共同开发设计，以培养职业技能为目标，重构课程体系，对教学内容进行改革，将教学内容尽可能分割为小粒度的知识点或技能点，使一个微课即承载一个知识点或技能点，以视频形式呈现，辅以文字、图片、课件、音频、案例等多种拓展资源，完整呈现教学大纲内容，直观易懂，既方便了老师教学，也有利于学生或企业员工在任何时间自学。

连锁企业促销实务具体课程体系重构模块见下表所示，再根据工作过程将项目分成若干任务点，部分任务点在学校完成，后续任务点放在企业内容完成。当学生在一体化资源管理平台上完成所有的课程任务点后，就可以达到企业对应岗位的用人标准。

四、校企共享微课程资源的渠道与方法

利用互联网手段建立一体化资源管理平台。微课程学习平台的选择是多元化的，根据自身的资源和应用条件，可以选择自建微课程学习网站或选择现有的网络学习空间，体现移动信息化的特征，资源要能够通过手机、电脑、教材等多种载体体现。

一体化管理平台要包括课堂教学与技能实训对应的教学和考试内容。老师可以在平台上在线完成课堂教学和提高理论知识的教学效率，还可利用大数据加强学生学习成果分析，挖掘其知识薄弱点，并对其有针对性地开展定点辅导和重点教学。同时，学生也可以利用平台进行自学和在线考试。