立足阅读体验活动，促进初中生整本书真阅读的研究

陆彩霞

相对于传统的单篇阅读教学来说，整本书阅读的优势无疑是明显的。整本书阅读可以让学生带着更为广阔的视角，在阅读过程中形成更为深层次的认识。

从当前整本书阅读推进的实际情形来看，绝大多数教师对这一理念是高度认同的。语文教师普遍认识到整本书阅读的主要目的，就是要培养学生自主学习的能力，而自主阅读能力就是自主学习能力的重要表现。对此，语文教师会积极引导学生进行整本书阅读，让学生在文学作品的熏染下丰富自己的内心世界。与此同时，也应当注意到整本书阅读的推进，还存在一些表面化、肤浅化的情形，不少的时候，整本书阅读的重心放在“整本书”上，忽视了整本书阅读的本质依然是“阅读”，“整本书”只不过是拓宽了学生的阅读视野，需要学生在一定时空内完成整本书内容的理解与意义的建构。这在客观上导致整本书阅读变得形式化、机械化。从这个角度来看，初中语文教学中的整本书阅读，就必须追求“真阅读”。根据笔者的实践经验，要想达到这一目的，很重要的一条途径就是给学生设计阅读体验活动。

一、阅读体验活动是促进初中生整本书真阅读的有效途径

让学生的阅读获得体验，设计出有效的阅读体验活动，对于促进初中生整本书真阅读来说，有着特别重要的意义。在整本书阅读过程中出现的背离，主要是理念与实践的冲突：从理论的角度来看，教师能够认识到整本书阅读的实施可以弥补单篇阅读的不足，能够使学生在阅读的过程中获得整体性的感知，可以促进学生更为高效地掌握阅读方法，进而获得阅读理解能力的提升。但是在实践的过程中，一些语文教师由于对整本书阅读教学认知不清晰，采取单一的方式组织教学，导致整本书教学的价值无法实现。理论与实践的背离，表现出的是理论的内化困境，以及整本书阅读实施方式的不足。而当引入了阅读体验活动之后，整本书真阅读就有可能充分实现。

明确阅读是一种体验活动，实际上就凸显了从阅读到阅读素养形成之间，有着体验这样一个重要的桥梁。比较研究表明，如果学生在阅读的过程当中没有体验，那么学生在面对整本书的时候，输入的只是书中的文字信息，思维难以对输入的信息进行有效的加工，这种情况下的输出只能是对书中文字的照搬。反之，如果在阅读的过程当中形成深刻的体验，那么学生在整本书阅读的时候就能进入真阅读的状态。在整本书阅读的过程中，阅读体验活动主要表现为学生在理解了文本之后，通过自身的体验去内化、理解，然后再去输出。如果是语言输出，则表现为学生与学生之间就整本书阅读的收获进行交流与讨论；如果是行为输出，则表现为学生理解了文本内涵之后，对自身的行为进行内省与优化，对他人的行为进行观察与提醒等。无论是哪种形式的输出，都意味着学生在整本书阅读的过程当中有所收获。

二、基于阅读体验活动的初中生整本书真阅读教学与实践

为了配合部编版初中语文教材的使用，教育主管部门面向初中学生推荐了12本名著，具体包括鲁迅的《朝花夕拾》、吴承恩的《西游记》（七年级上册），老舍的《骆驼祥子》《海底两万里》（七年级下册），《红星照耀中国》《昆虫记》（八年级上册），《傅雷家书》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》（八年级下册），《艾青诗选》、施耐庵的《水浒传》（九年级上册），《儒林外史》《简·爱》（九年级下册）等。

这些名著与教材之间存在着一定联系，教师在推进学生进行整本书阅读的时候，要充分利用课内名著导读，重视整本书阅读规划，重视阅读兴趣的激发，引导学生重点掌握整本书阅读方法。这些名著涵盖古今中外的文学经典，如果能够真正做到让学生真阅读，那么就可以在开阔学生视野的同时，有效提升学生的阅读能力、理解能力，进而为语文学科核心素养的落地打下坚实的基础。

举一个例子。对于《朝花夕拾》这本书而言，整本书阅读的主题是“消除与经典的隔膜”。这是面向初中学生进行整本书阅读的第一个文本。在明确了整本书阅读的主题之后，要打开真阅读的大门，就必须给学生设计一个阅读体验活动。笔者在设计的时候，重点设计了这样两个环节。

环节一，整本书阅读引入。在教材使用的基础之上，可以通过语言来创设情境：“有一位伟大的作家，人们形容他的作品像匕首投枪一样，每一句话都可以插进敌人的心脏，也有人说他嬉笑怒骂皆成文章。这个人是谁呢？”在学生猜到是鲁迅先生之后，就向学生推荐《朝花夕拾》。

环节二，整本书阅读体验引导。这是为学生进行整本书真阅读进行规划的过程，从三个方面来进行：一是探讨鲁迅先生的童年，二是研究鲁迅笔下的人物，三是思考鲁迅的儿童教育观。之所以确定这三个主题，是因为鲁迅先生在《朝花夕拾》的小引中说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……后来，我在久别之后尝到了，也不过如此，唯独在记忆上还有旧来的意味留存……”这是鲁迅先生为数不多的回忆童年生活的文字，教師应抓住这些文字，让学生在阅读的过程当中形成体验。在《朝花夕拾》这本书当中，很多文字都能够体现鲁迅先生面对不同对象的情感。比如他在形容散布谣言的人的时候，说其是“猫一样的‘正人君子’”。学生在阅读的时候对此类语言进行深度揣摩，不仅可以领略到鲁迅先生的文笔风格，也能够与鲁迅先生的情感发生共鸣，从而形成一种深刻的阅读体验。

以上两个阅读环节，前者可以视作后者的基础，后者则是前者的升华。两者的互相衔接，使得学生的整本书阅读有着丰富的体验，保证了整本书阅读目标的达成。

三、立足阅读体验活动促进初中生整本书真阅读实践小结

毫无疑问，整本书阅读的目的旨在提升学生的阅读能力，而客观事实也表明，整本书阅读在初中阶段对学生阅读能力的提高起着关键作用。笔者在实施整本书阅读的时候，充分考虑到了整本书阅读推进过程中可能会遇到的问题，尤其是学生的整本书阅读肤浅、教师的整本书阅读形式单一和表面化等等情形，进而提出了在整本书阅读的过程当中，必须要保证学生真阅读的观点。

真阅读不会自然而然地发生，其必然依赖于具体的阅读形式。让学生在阅读的过程当中形成体验，用阅读体验活动来优化学生的整本书阅读过程，事实证明这一策略是有效的。当学生在整本书阅读的过程当中，带着明确的体验目的去努力的时候，他们对书中信息的加工，对书中观点的领悟，在用语言或者行为体现自己的阅读收获时，都表现出与一般的整本书阅读迵异的一面。

总而言之，在初中语文整本书阅读的过程中，关注学生体验，让学生在体验活动中获得阅读认知，是落实整本书阅读效果、催生语文学科核心素养之花的关键要素。语文教师应当设计好体验活动，确保学生处于真阅读的状态。

作者简介：江苏省海安市城南实验中学语文教师。