老年护理学课程中目标教学理论的应用效果探究

李琼 唐勤

[摘要] 目的 探讨老年护理学课程中目标教学理论的应用效果。方法 选取2016年2月—2017年1月期间该校学习的120名老年护理学课程学生为研究对象，依据随机分配原则分成两组，对照组实施传统教学，观察组实施目标教学理论，对比两种教学方法的实施效果。结果 教学后，两组的理论成绩、实践成绩高于教学前，观察组高于对照组，观察组的专业技能、学习气氛、自学能力、学习能力、分析能力、沟通能力、理解能力、记忆能力评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 老年护理学课程中目标教学理论的应用效果显著，提升了教学效果，提高了理论成绩和实践成绩，值得应用。

[关键词] 老年护理学课程；目标教学理论；护理实习生；带教

[中图分类号] R7 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）11（a）-0126-02

随着我国人口老年化的加快和环境污染日益严重，在多方面因素的影响下，老年人群患病人群明显增多，已成为了社会重点关注的问题，从事老年护理所需的护理人员明显提升，这会加大对老年护理学课程教学的关注度，老年护理学课程的教学质量非常的重要和关键，直接影响着老年护理人员整体水平的高低，进而影响着老年人群受到的护理质量，应给予重点关注[1-2]。该文为探讨老年护理学课程中目标教学理论的应用效果，特选取2016年2月—2017年1月期间该校学习的120名老年护理学课程学生为研究对象，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该校学习的120名老年护理学课程学生为研究对象，依据随机分配原则分成两组，每组60名，其中，对照组中2名男性学生，58名女性学生，19～23岁的年龄范围，平均年龄（21.24±0.45）岁；观察组中1名男性学生，59名女性学生，20～23岁的年龄范围，平均年龄（21.23±0.44）岁。两组在年龄、性别方面，差异无统计学意义（P>0.05）。纳入标准：该研究所有的学生均签署知情同意书。排除不签署知情同意书者。两组学生均为同一老师进行教学。

1.2 方法

对照组实施传统教学，依据理论课时22，实践课时10，对护理学生进行你教学，所讲内容严格依据《老年护理学》中的相关知识进行讲解，上完课后，为护理学生布置相关的作业，定期对其进行考核。

观察组实施目标教学理论，内容为[3-4]：①依据《老年护理学》进行教学，在课程第一节课，为护理学生展示课程的目标并做好课程标题的解析，在每一个单元的每一节课开始的时候先为护理学生讲解教学的目的，让护理学生清楚知晓该单元所需掌握的内容，然后为护理学生开展相关知识的教学活动。②在《老年护理学》中的第一、三、六单元完成理论知识教学后，组织护理学生到老年院进行实习，通过老年院的相关工作人员的介绍，护理学生分组与老年人交流，掌握老人的现状、愿望、需求等，课后每位护理学生需要交流感想。③在实施第三单元进行健康评估学习及相关量表的应用，掌握健康评估的使用；在对第六单元进行学习时，第3次进入老年院进行实习，掌握老年人心理、生理方面的特点，加强与老年人的沟通能力，完成与老年人的日常生活护理活动。④完成教学后，带教老师组织护理学生组建小组进行探讨，学生自评，最后老师进行指导纠正。

1.3 指标观察

观察该研究中两组教学前后理论成绩、实践成绩情况、教学效果评分情况。理论成绩依据问卷答题方式进行调查，0～100分，护理学生所得分数越高，表示老年护理学课程教学质量越好，反之，表示老年护理学课程教学质量越差。实践成绩依据问卷答题方式进行调查，0～100分，护理学生所得分数越高，表示老年护理学课程教学质量越好，反之，表示老年护理学课程教学质量越差[5]。教学效果评分依据问卷答题方式进行调查，内容为：专业技能、学习气氛、自学能力、学习能力、分析能力、沟通能力、理解能力、记忆能力；每项0～5分，分数越高，表示老年护理学课程教学质量越好，反之，表示老年护理学课程教学质量越差[6]。

1.4 统计方法

将该研究所得数据全部输入SPSS 19.0统计学软件中，计量资料用（x±s）表示，组间数据比较用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组教学前后理论成绩、实践成绩情况

教学前，两组的理论成绩、实践成绩进行比较，差异无统计学意义（P>0.05）；教学后，两组的理论成绩、实践成绩高于教学前，观察组高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2 两组教学效果评分情况

观察组的专业技能、學习气氛、自学能力、学习能力、分析能力、沟通能力、理解能力、记忆能力评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

3 讨论

老年人群为特殊的群体，随着年龄的增加，老年人身体素质和免疫能力降低，极易产生各类病症，因此，老年人受到的护理质量非常的重要和关键，能直接影响着老年人的身心健康，应给予重视；随着我国人口老年化的加快，我国老年人数量逐年增加，对于老年人方面的护理人员需求量明显升高，关于老年护理学课程的教学质量关注度也越来越高，如何提升老年护理学课程的教学质量，已成为了新的问题所在[7]。

针对老年护理学课程的教学中，传统教学为常用的教学方法，主要依据《老年护理学》的内容进行教学，存在一定的局限性，整体教学效果一般，目标教学理论指的是在依据《老年护理学》的基础上，加强护理学生学到的理论知识和实践知识进行结合，在实施教学前，为护理学生制定相应的学习目标，然后再实施综合性教学，能让护理学生加强理论与实践的学习，教学效果非常好，该研究通过对比传统教学与目标教学理论在老年护理学课程中的应用效果，发现，教学后两组的理论成绩、实践成绩高于教学前，观察组高于对照组，观察组的专业技能、学习气氛、自学能力、学习能力、分析能力、沟通能力、理解能力、记忆能力评分高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），目标教学理论的应用价值非常高，值得选用[8]。

综上所述，老年护理学课程中目标教学理论的应用效果显著，提升了教学效果，提高了理论成绩和实践成绩，目标教学理论值得在老年护理学课程教学中应用。

[参考文献]

[1] 万文洁，刘娜，杨云衣，等.老年护理学讨论式教学模式的设计与应用[J].护理研究，2017，31（16）：2021-2024.

[2] 罗丹，金瑞华，韩燕.布鲁纳结构主义教学理论在《老年护理学》中的应用[J].护理学报，2016，23（9）：4-7.

[3] 祁俊菊，杜秋华，朱丽.延续护理在《老年护理学》教学中的设计应用[J].护理实践与研究，2017，14（12）：139-141.

[4] 徐文丽.以社会需求为导向的小组调研法在老年护理课程教育中的应用研究[J].国际护理学杂志，2016，35（13）：1848-1851.

[5] 邢秋燕，孙晓晖，张洪.情景体验结合启发式教学法在本科老年护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2016，34（11）：75-77.

[6] 杨静，侯朝铭，彭正禄，等.TBL教学法在护理本科老年护理学教学中的应用[J].护理研究，2016，30（32）：4013-4016.

[7] 焦娜娜，曾芬莲，陈凌云，等.TBL+LBL教学法在老年护理学课程中的应用效果分析[J].卫生职业教育，2017，35（16）：107-110.

[8] 高婧，孙晓宁，陈佩仪，等.养老院怀旧互动实践教学模式在老年护理学本科教学中的应用[J].护理研究，2017，31（6）：673-677.

（收稿日期：2018-08-03）