评价思维导图在临床护理教学中的应用效果

王征

[摘要] 目的 将思维导图在临床护理教学中的应用效果进行评价。方法 选取2016年2月—2017年5月的护理专业护理生120名，按照不同教学方法将其分为观察组与参照组各60名，观察组将评价导图运用于临床护理教学中，参照组进行常规护理教学，对两组护理教学效果展开对照。结果 将两组护理生输液情况评分与两组护理生对临床护理教学满意情况展开对比，观察组均优于参照组差异有统计学意义（P<0.05）。结论 将思维导图运用于临床护理教学中，能有效对护理生的护理技巧进行提升，进而提高临床护理教学质量，临床应用价值较高。

[关键词] 思维导图；临床护理教学；护理技巧；护理质量

[中图分类号] R47-4 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2018）03（c）-0102-03

[Abstract] Objective This paper tries to evaluate the effect of thinking mapping in clinical nursing teaching. Methods 120 nursing students from February 2016 to May 2017 were selected. According to different teaching methods， they were divided into observation group and control group. The observation group applied evaluation map to clinical nursing teaching， and the control group carried out routine nursing teaching. Results The scores of infusion of nursing students in two groups were compared with the satisfaction of clinical nursing teaching in two groups of nursing students. The observation group was superior to the control group and with statistical significance （P<0.05）. Conclusion The application of thinking map in clinical nursing teaching can effectively improve nursing skills of nursing students， and then improving the quality of clinical nursing teaching， with higher clinical application value.

[Key words] Thinking guide map； Clinical nursing teaching； Nursing skill； Nursing quality

随着医疗技术的不断提升，在医学设备以及药物治疗多种疾病上提供了较大便利，临床护理作为医疗服务体系的重要组成部分，因此也应对临床护理工作方面进行改善[1]。临床护理教学是护理专业护理生进入正式工作中较为重要的一站，通过临床护理教学不断为各大医院输送优秀人才，对医院整体护理能力的提升有重要作用[2]。传统常规护理教学方法有着理论与实践联系不紧密的缺点，不能提高护理生的学习积极性，致使临床护理教学质量不太理想。因此根据现代医学发展特点以及临床护理生学习特点对临床护理教学方式进行创新，能有效激发护理生学习积极性，从而提高临床护理质量，促进医院快速发展[3]。为研究思维导图在临床护理教学中的应用效果，選取2016年2月—2017年5月的护理专业护理生120名作为研究对象。现将具体研究结果总结如下。

1 资料与方法

1.1 护理生基本资料

选取护理专业护理生120名，按照不同教学方法将其分为观察组与参照组各60名。观察组60名，男性12名，女性48名，年龄16～24岁，平均年龄（18.91±0.21）岁。参照组60名，男性10名，女性50名，年龄15～23岁，平均年龄（17.23±1.03）岁。两组护理生在性别、年龄的基本资料对比差异无统计学意义（P>0.05），有较强参考价值。

1.2 教学方法

参照组进行常规临床护理教学：教师应根据教学大纲以及相关材料做好教学准备措施，提醒护理生做好预习准备，再由教师在课堂中进行规范性操作后，再将护理生进行分组模拟演练。在教学过程中，教师应做好引导者与主导者的作用，如：输液过程中应坚持无菌操作原则，对输液流量、流速以及输液时间进行正确控制，在输液过程中应对患者反应进行观察，做好输液管固定，避免输液管脱落二次输液会增加患者疼痛，教学时间为两个月；观察组将思维导图在临床护理教学中加以应用：教师通过视频、课件对护理生进行思维导图相关知识进行普及，使得护理生对思维导图模式有一定了解后，再指导护理生进行思维导图绘制，能增加护理生好奇心有利于激发其学习积极性；以临床输液为例，在护理生对医药卫生教育绘制方法以及思维导图基础知识进行掌握后，鼓励护理生自由绘制有关输液流程的思维导图，教师应在护理生进行绘制完成后及时对其思维导图进行评价，对不足之处进行分析，并根据护理生存在的不同问题对其进行讲解后再修正，通过动手绘制思维导图致使护理生对思维导图的绘制方法有更深刻的掌握与理解；在进行其他护理方面思维导图教学一星期前，应告知护理生及时进行复习并将有关输液护理过程的思维导图进行绘制，在上课之前上交思维导图至教师处，然后再及时指出优秀思维导图和错误思维导图，便于护理生间相互交流、共同进步，再次绘图的同时不经意将有关输液的护理知识进行再次复习，比文字性记忆更深刻，教学时间为两个月。

1.3 观察标准

对两组护理生输液情况进行评分对比，包括无菌操作、静脉输液、输液管护理，每项均为百分制，护理技术掌握越好分数也会较高。对比两组护理生对临床护理教学的满意情况，分为非常满意、满意以及不满意3个级别，为护理生发放我院自制的调查表，计算出两组护理生教学总满意率=（非常满意+满意）/例数。

1.4 统计方法

该次研究中所得数据采用SPSS 19.0统计学软件进行分析，采用平均数加标准差方式（x±s）表示计量资料，使用t检验；采用[n（%）]表示计数资料，使用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护理生输液情况评分对比

观察组护理生60名中，输液情况中的无菌操作评分、静脉输液评分以及输液管护理评分与参照组进行对比，对比差异有统计学意义（P<0.05）。两组护理生输液具体情况对比见表1。

2.2 两组护理生对临床护理教学满意情况对比

观察组护理生60名中对临床教学护理非常满意49名，满意8名，不满意3名与参照组护理生60名中对临床护理教学非常满意27名，满意13名，不满意20名展开对比，对比差异有统计学意义（P<0.05）。两组护理生对临床护理教学具体满意情况对比见表2。

3 讨论

临床护理教学是连接护理理论与实际的重要环节，临床护理教学教师应引起重视，对教学方法进行有效探索，使之更符合现代护理生的学习特点，从而激发护理生的学习积极性[4]。传统临床护理教学中大多采取集中讲授、操作示范为主，但由于学习内容较多以及人体记忆有时间限制，致使临床护理教学效果不理想[5]。据相关研究表明，将思维导图应用于临床护理教学中，临床应用效果显著。思维导图最先由东尼·博赞提出，一经提出就受到世界多国的广泛应用，自从上世纪80年代被引入中国用于帮助学生克服学习障碍效果不佳，后被多数企业用于企业培训中用以提升个人创新能力以及组织能力中效果较理想[6]。由于相关研究人员认为思维导图过于强调进行图像记忆略显机械，且认为思维导图中的自由发散联想难以把控，不适合运用于课堂教学[7]。

随着不断研究实践，国外相关学者提出可通过思维导图将问题树以及知识树等绘图优点加以转移，成为“学科思维导图”，该观点一经提出便受到多所实验学校应用，且效果理想。思维导图在记忆量大、学习强度大以及思考频繁的教学过程中非常适用，而临床护理学所包含学习内容丰富、记忆强度大且护理过程环环相扣，机械记忆不能使护理生加深对护理内容的理解与记忆，还极易导致护理生学习兴趣不高，教学质量提高这一目标更是无从提及[8]。通过在教师对思维导图基本知识的普及，能够快速使学生对教学新方法产生兴趣，加快掌握绘制思维导图方式，再将相关护理内容流程进行完整清晰体现。此教学方法优点在于能使学生快速将护理过程进行理解、记忆，增强护理生记忆力，此外教师也可通过学生思维导图的掌握程度对其学习情况进行了解，将学习过程中存在的不足加以指导，更具有针对性，教学质量也会相应提升[9]。另有相关研究证明，将思维导图教学方法应用与临床护理教学中，能在一定程度对护理生的护理技巧以及临床教学满意度进行提升，该次研究结果与该研究成果较为接近[10]。

该次研究中，将思维导图应用于临床护理输液教学中，该组护理生在无菌操作、静脉输液以及输液管护理技术评分上明显比常规护理教学方法组，应用思维导图一组的护理生在护理教学的满意率高达95.00%，而常规临床护理教学组为66.67%，与相关研究数据相差不大[11]。

综上所述，思维导图在临床护理教学中的应用效果理想，不仅能对护理生护理技巧进行提升，还能在一定程度提高临床护理教学质量，进而提升整体护理质量，值得临床广泛应用推广[12]。

[参考文献]

[1] 赖新燕.思维导图教学法在临床护理教学中的应用[J].中国卫生产业，2017，14（17）：100-101.

[2] 翁海燕.思维导图在模式病房实习过程中的应用[J].黑龙江医学，2017，41（1）：80-82.

[3] 周演铃.思维导图干预对提高手术室护生临床护理教学质量的影响[J].中国继续医学教育，2017，9（14）：66-68.

[4] 杨婷婷，张成帅.思维导图在国内护理教学和临床护理中的Meta分析[J].齐鲁护理杂志，2016，22（4）：36-38.

[5] 王红艳，梁小利，包锐，等.思维导图结合PBL教学法在内科护理教学中的应用研究[J].护理研究，2017，31（6）：734-736.

[6] 王红艳，杨玲娜，钟晓利，等.思维导图在护理教学中的应用研究现状[J].护理实践与研究，2017，14（9）：28-29.

[7] 唐婧.思维导图在甲状腺癌围手术期护理教学中的应用效果[J].护理实践与研究，2017，14（1）：119-120.

[8] 吴彬，黎剑云，彭玥，等.思维导图在护理礼仪课程教学中的应用研究[J].护理研究，2016，30（31）：3961-3963.

[9] 余亮，周博，许珊，等.思维导图在护理教学应用的SWOT分析[J].齐鲁护理杂志，2016，22（23）：43-44.

[10] 郭华.思维导图在手术室护理教学中的应用[J].临床护理杂志，2016，15（2）：56-58.

[11] 廖超.思維导图教学法在烧伤病人护理教学中的应用效果分析[J].卫生职业教育，2017，35（11）：40-41.

[12] 陈婉萍.思维导图在高职护理专业外科护理教学中的应用研究[J].继续医学教育，2017，31（2）：25-27.

（收稿日期：2017-12-23）