高职院校“学前教育学”课程改革实践探索

摘 要：“学前教育学”是学前教育专业的一门核心课程。在高职院校有效开展本课程，是高职院校培养技能型人才的重要环节。本文从陕西青年职业学院这一课程的教学现状入手，在教学内容、教学方法、课程考核上做了一些探索，旨在通过课程改革的实践为改善高职教育现状提供参考。

关键词：高职院校；学前教育学；课程改革

作者简介：杨雯珺，陕西青年职业学院教师，研究方向为教育基本理论。（陕西 西安 710061）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）23-0043-02

“学前教育学”是陕西青年职业学院学前教育专业入学第一年开设的第一门专业基础课，课程包含了学前教育基本原理、学前教育发展史、幼儿园经典课程、儿童观、教师观、幼儿园环境、家园合作、幼小衔接、幼儿园管理等内容。传统的“学前教育学”课程在内容选择和教材方面没有体现出高职学生的特色，不符合高职学生的学情，造成学生对专业理论课程普遍不感兴趣，主要表现在：①课程中有大量理论教学内容，缺乏对下园实操项目的训练；②教师教学方法单一，主要是理论教授；③课程考核评价单一，主要是终结性评价，缺乏诊断性评价和形成性评价等多元的评价方式；④知识内容陈旧，缺乏学科最新动态的跟踪介绍；⑤职业道德的内容缺乏，造成很多学生重知识技能轻职业道德；⑥内容难易度需要进一步提炼整合，以符合高职学生的职业特点。因此，要在教学内容、教学方法和考核方式等方面做出调整。

一、教学内容层面

1.内容整合与删减。把最重要的知识范畴留下，删除诸如幼儿园课程理论讲授和幼儿园管理等这些高职学生不常用到的内容，还有游戏和教学活动这些可能在别的课程里会涉及的内容。

2.增加实训项目。根据“学前教育学”课程设置情况，可以增加：①教学影片赏析类。如教育理论基础知识部分可以增加纪录片《幼儿园》，儿童观部分可以增加《小人国》，教师观部分可以增加电影《看上去很美》鉴赏，幼小衔接部分可以增加电影类《再见了，我们的幼儿园》，体会毕业典礼这种仪式对孩子的意义，在感性认识的基础之上让学生体会幼儿园工作一线的常态，以及正确和错误的儿童观和教师观影响下的儿童教育效果的不同。②重要文件解读类。如《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《幼儿园教师专业标准》。③实操类。如区域活动布局图设置、主题墙面创设、主题网络图设计、家园互动栏设计、幼小衔接主题活动方案设计。④幼儿园实训类。下园见习一日流程、下园见习幼儿园区角活动布置、下园见习主题墙面设计等。

3.增加学科新视点。这个板块可以增加幼儿园最新动态或者学术最新理念等研究成果，让课本“活”起来，让学生看到幼儿园的景象和动态，以及国家和学术界对学前教育的研究投入与最新成果，让学生对学前教育专业前景充满向往。

4.贯彻幼教行业职业道德。针对幼教行业频繁出现的虐童事件，职业道德和幼教这一行业教育对象的特殊性，可以在儿童观和教师观等内容中增加职业道德的训练，如场景模拟、主题辩论赛、命题演讲等形式的活动。来增强学生对幼教行业的情怀、使命感和责任感。

二、教学方法层面

1.高职学生学情分析。教学方法离不开对学生的学情分析，了解学情是制定教学方法和改革教学方法的依据。

（1）高职学生知识储备分析。在这门课程开设之前学生几乎是没有接触过学前教育专业的核心理论课程的，他们几乎没有接触过任何有关幼儿园的专业术语，这也就凸显了这门课程对于学前教育专业整个课程体系学习的奠基性，可以说是这个专业的开篇理论课程。学前教育区别于普通的学龄期教育，这就需要我们教师在课程设计时充分利用多媒体教学手段和直观教学手段，活跃课堂气氛，便于学生理解并掌握学前教育的基本规律，同时理论实践相结合，培养学生岗位需求的专业技能，熏陶学生的职业素养与职业情操。

（2）高職学生心理水平分析。高职学生好奇心和表现欲强，但学习积极性和主动性不高，故在教学方法上应多以主动、参与、探究为主要教学模式，诸如采用参与式教学和情景角色扮演等方式调动学生学习积极性和学习参与程度，满足其较强的表现欲和好奇心，避免传统的“满堂灌”“一言堂”的注入式教学方式，培养学生的自主性和主动学习习惯，提升学生的职业能力，提高学生的综合素质。

（3）高职学生实践能力分析。高职学生在学习该课程前几乎很少有幼儿园的见习经验，故对幼儿园这个大环境还比较陌生或者说还停留在原来对幼儿园的认识误区中，故教师在实施该课程时需要多多去矫正，以实例或者去幼儿园等形式潜移默化的影响他们。

2.教法与学法的改进措施。（1）教法改进。为了改变传统的“满堂灌”“一言堂”教学方式，培养学生的自主性，发展学生的职业能力，提高学生的综合素质。在教学实践中可以综合运用讲授法、观察法、讨论法、练习法以及观察法、情景模拟法、案例教学法等多种有效的教学方法。①讲授法。对一般性的知识通过口头讲述来向学生传授知识、培养能力、进行思想教育，其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。②案例法。通过多种渠道（见习、网络）搜集筛选幼儿园中典型的教育案例，包括图片、视屏、文字案例、教育影片等，丰富学生对幼儿园问题的感性认识。③观察法。组织学生到幼儿园进行见习和观察教师的课堂管理一日生活流程安排、师幼互动、幼儿的身心特点。并要求学生在见习的基础上对所见所闻进行观察记录，如观察区角、观察幼儿园环境、观察幼儿园师幼互动中体现出来的教师观和儿童观。

（2）学法改进。①情景模拟法。通过让学生模拟扮演某些情景来加深学生理解与操作。如家园共育模块让学生扮演教师和家长，设定一个教育场景，来指导学生如何开展家长工作。②操作法。让学生自己动手操作，加深对学科知识的理解与掌握，如进入蒙台梭利实训室操作蒙氏教具。③练习法。学生自己进行区卡和区域活动布局图的设计，主题墙的创设、家园互动栏目的设计以及幼小衔接主题活动方案设计等，在发挥学生主体性的作用下加深学生的职业操作能力。④谈论法。教师抛出一些社会社点问题，或提供影像资料，让学生探讨里面涉及的学前教育专业基本理论问题。

3.教学考核的原则。教学考核应该注重发展学生潜能，增强学生自信心；注重评价学生创造性分析问题、解决问题的能力和综合素质；考核方式多样化，既注重个人独立思考，独立表现，又注重小组合作；既注重实践训练，又重视价值体验；既有定性评价又有定量考查；既有自评又有他评、互评；既有形成性评价，又有总结性评价，引导学生注重学习过程本身。

三、对“学前教育学”课程的反思

根据学前教育专业培养目标，本专业培养的学生对应的职业岗位是幼儿园教师、早教机构工作人员等，所以培养合格的幼儿园一线教师是本课程内容选择的主要依据。首先，该课程理论性和思辨性较强，对于理论学习学生学习兴趣不如其他技能课高，但笔者认为“学前教育学”需要一个有血有肉有灵魂的教师群体去唤醒和点燃学生的教育热情，从而让学生去体会幼儿这样一个生物人在向社会人过渡的过程中如何变得灵动而不是默然，思维多元而不是僵化，性格温情而不是冷漠。其次，实践操作层面，尽可能地让学生有了思想意识层面的改观后，再加强学生的工作技能，如幼儿园主题墙的设计、幼儿园家长会的设计、区域活动的观察记录、幼小衔接主题活动设计等这些具体且可操作性强的活动。最后，笔者认为只有培养学生心中对幼儿职业的归属感、责任感和使命感，他们才不会被浮躁的社会所吞噬，从而坚持自己所爱的事业。

参考文献：

[1] 张晓燕.高职“学前卫生学”课程改革实践探索[J].高等职业教育—天津职业大学学报，2011，（6）：61-63.

[2] 孟亭含.高职院校学前教育职业人专业人才培养模式的重建[J].陕西学前师范学院学报，2015，（6）：21-24.

[3] 金建.关于高职教育教材建设若干问题的思考[J].宁波教育学院学报，2014，（12）：45-47.

责任编辑 陈 莉