大学网络通识课程实施现状、问题及改进措施

刘翠银 张燕 单新涛

摘 要：目前，各大高校通过引入网络通识课程来满足学生的学习需要已成为大势所趋，网络通识课程主要通过学生自主学习视频内容和网上参与讨论的方式进行。本文在问卷调查和访谈的基础上，探究和总结大学网络通识课程实施过程中存在的问题，并提出相应的对策和建议。

关键词：网络通识课程；课程实施；问题；改进

作者简介：刘翠银，玉溪师范学院教师教育学院学生；张燕，玉溪师范学院教师教育学院学生；单新涛，硕士，玉溪师范学院教师教育学院教育科学教研室主任、副教授，指导教师，通讯作者。研究方向：课程与教学论研究。（云南 玉溪 653100）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）08-0129-03

随着网络技术的迅速发展和世界开放教育资源运动的推进，网络课程日益成为一个热点话题。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要“加强优质教育资源开发与运用，引进国际优质数字教学资源，开发网络学习课程”[1] 。在此背景下，各大高校积极开发或引入网络课程来满足学生的学习需要。高等教育与信息技术的关系日益密切，网络课程与通识教育相融合形成了大学网络通识课程。

为充分了解大学生学习网络通识课程的实施现状，发现和总结大学生在学习这类课程的过程中遇到的问题，找出存在的不足，并提出相对应的对策和建议，我们对学习网络通识课程的在校大学生进行了调查研究。

一、对大学网络通识课程的调查研究设计

1.研究对象。本研究以开设大学网络通识课程在校大学生为主要研究对象，研究主要采用问卷调查法，共发放319份网络问卷、271份纸质问卷，合计590份。回收583份，其中有效问卷571份。同时对部分在校学生进行访谈。

2.研究工具。在前期相关文献阅读、梳理的基础上，笔者编制了“大学网络通识课现状调查”问卷，内容包括：基本信息（第1-4题）、24道选择题和1道主观题，其中选择题涉及4大板块：对大学网络课程的认知（第5-10题）、学习过程与学习方式（第11、12、14-18题）、考核评价与学习效果（第13、19、20、23-25题）、课程优势、不足及其改进建议（21、22、26-29题）。同时，还采用了笔者自编的“大学网络通识课访谈提纲”对部分在校学生进行访谈。

二、研究结论及分析

1.学生对网络通识课的认知情况。

（1）部分学生对网络通识课的选择不够重视。

在调查中，有39%的学生选择网络通识课时会看课程的指南与介绍或者向学姐学长了解，选课相对谨慎；同时，也有30%的学生在选课过程中无视课程信息，直接看课程名称随便选。显然，这样选出来的课程未必能满足学生自身的真正需要。相较于专业课程而言，通识课程的独特价值并未被学生广泛认同；相对真实情境的课堂而言，网络课程缺乏教师监督；这些都会导致学生在自身认知中对于网络通识课程的选择不够重视。

（2）选课动机欠佳，存在只为拿学分而选课的现象。

从以上数据可见，虽然有很多学生在选择网络通识课时会倾向于符合自己的兴趣需求和扩大知识面这两方面，但调查中也有113位（约占19%）的学生倾向于选择考试简单、易拿高分、视频集数较少的课程，不是为了真正从中学到知识；还有一部分学生（16位，约占2.7%）觉得网络通识课的设置没有意义。调查发现，目前大多数高校的人才培养方案都是采取学分制，修够规定的学分数才可以毕业。在一些高校，网络通识课每个学期可以选8门，许多学生为了能够拿到更多的学分就会选择多门网络通识课，不去考虑是否对自己有帮助或者自己是否喜欢。

2.学习网络通识课的过程及方式。

（1）绝大多数学生学习网络通识课的自觉性较差，学习效率不高。

在调查的学生中仅有13%的学生专心学习网络通识课，不做其他无关的事情，相当一部分学生在学习网络通识课的过程中会从事与课程学习无关的事情：有26%的学生会一边放着网络通识课视频，一边玩手机，54%的学生一边听课，一边做其他作业，7%的学生放着直接不管。调查发现，一边看网络通识课的视频，一边做其他事情已经成为学生学习网络通识课的普遍方式，显然这样导致学生的学习效率低下，甚至一门课程学下来什么也没有学到。大学网络通识课缺乏教师的监督，且学生对网络通识课不重视，所以学习起来也是一种很随意的态度。网络通识课属于选修课程，考试不及格也不用补考，这些课程与专业课相比显得不太重要，所以学生的学习积极性较低。

（2）学习过程中存在网速差、课程内容和教师授课缺乏吸引力的问题。

從以上数据中可以看出，学生在学习网络通识课的过程中都遇到了很多问题，其中最典型的是观看视频的过程中有时网速太差，导致浏览速度较慢。调查中有326位学生觉得所选的网络通识课缺乏吸引力。从问卷和访谈中得知，很多学生认为现有的大学网络通识课程的教学质量不是很高。很多网络通识课程内容零散，教师授课方式单一、缺少与学生的互动，导致课程实施过程中大都呈现教师“满堂灌输”和“独自讲”的现象。显然，这种教学现状与学校开设通识选修课程的初衷相违背。

3.网络通识课的考核及学习效果。

（1）网络通识课的课后练习和期末考试存在严重的作弊现象。

调查发现，绝大多数（调查中有293位）学生完成网络通识课的课后练习都是采取网上查询的方式，很少一部分学生是自己独立认真完成的。有240位学生采取的是几个同学合作查找答案，256位学生采取网上查询的方式。在访谈中一部分学生还提到了网络通识课期末考试存在代考的现象。

不少网络通识课的课后练习和期末考试试题只有选择和判断两种题型，并且这些题目都在百度题库里，学生上百度就能找到答案，所以考试成绩都很好。加之学校在网络通识课的期末考试上的监管力度不够，才会存在严重的作弊现象。

（2）学生对网络通识课的学习效果仍需提升。

大学网络通识课是网上自由选课，学生可以根据自己的兴趣和专业需要来选择相应的课程。经过一个学期的学习，学生学习情况参差不齐。22%的学生觉得开设的网络通识课能够满足他们的需要，能够拓展知识。61%的学生认为，只要认真听网络通识课就能收获知识。有17%的学生对学习网络通识课的热情不高，认为没有太大的收获。这部分学生可能在选择网络通识课时就很随意，没有学习的兴趣。

三、对大学网络通识课的反思与建议

大学网络通识课程有其自身优势，主要表现在：能听到来自名校名师的名课，开阔视野；学习方便，可自由安排学习时间；能便捷地在线进行互动，交流学习心得等。同时，也存在学生选课盲目、课程质量参差不齐、课程监管力度不够等弊端。针对这些问题，根据问卷调查与访谈，梳理加强大学网络通识课程建设与管理的建议。

1.高校应加强对学生的选课指导。从调查数据中不难发现：有很多大学生对自己所选的网络通识课程并不了解，存在盲目选课的问题。同时大多数学生认为大学网络通识课可选择的学习内容太多，有时得到的信息并不是自己想要的。对于盲目选课和不知道如何得到自己想要的学习内容这一问题，部分学生表示，希望所属学校加强选课指导。在选课前，学校可以安排专业教师根据本专业的特点、实用性，给学生一些相应的指导意见或建议，让学生可以根据指导意见或建议，结合自身兴趣，更好地进行大学网络通识课程的选择。

2.尝试“线上+线下”的教学模式。网络通识课程的学习不局限于某个固定的地点和时间，且大多都是学生自主安排网上学习。所以，教师无法及时准确地发现学生存在的问题、同时对学生学习过程中遇到的问题无法进行及时的讲解与引导。在这方面，清华大学线上线下相结合的混合教学模式值得借鉴，该校以混合教学模式推动思想政治理论课改革创新。“学生前八周在线上学习慕课，后八周则由老师在课堂上进行专题讲授，同时辅以线下小班讨论。”[2] 。线上教学和线下辅导双向结合，为学生创造良好的学习氛围。

3.对所引进的课程质量严格把关。学校要严格要求开设大学网络通识课程的教师提高课程质量，应对学校的网络系统进行修整，保持良好的网速。高校在引进网络通识课的过程中要尽量选择讲课教师授课效果较好、能够激发学生学习兴趣的课程。学校可以与专业人士和协助教师合作，教师负责提供教学设计和素材，专业人士负责课件修改、视频录制和剪辑制作，使得网络课程更系统、更完善，从而更具吸引力[3]。同時，要引进多种类型的课程。为了满足学生的需求，学校可以通过问卷调查等多种方式来了解学生的喜好，并据此引进学生感兴趣的多种类型的课程。

4.加强对课程实施与评价的监管。大学网络通识课程的学习缺少教师的监督，学习主要看个人。所以，学校必须加强对网络通识课程的学习监管力度，尤其是对学习过程的监管。同时，需要完善考试评价，教学评价的价值在于对教学起到调节、激励、促进作用，建议加强对课程考试的管理。

总之，大学网络课有其自身的优点，也存在一些弊端。对于其优点，应该不断加强与发扬；而对于存在的弊端，应该积极面对，采取措施不断改进完善。

参考文献：

[1] 中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z]. 2010-03-01.

[2] 邓晖.思政课也能如此火爆——清华大学以混合式教学模式推动思政课改革创新[N]. 光明日报，2016-12-15.

[3] 孔媛媛，高恒，卢颖立.基于尔雅通识网络公选课的翻转课堂教学改革探索[J]. 职业教育，2016，（8）：77.

责任编辑 秦俊嫄