目标驱动，节点实施

单伟 李凤媛 陈淑平 鄂丽君 王永芳

1 引言

2006年起，教育部开始在全国高校开展国际实质等效的工程教育认证[1]。燕山大学自2012年启动专业认证工作，至今已经有9个专业通过认证，跻身全球工程教育的“第一方阵”。学校在全校范围内实施基于OBE教育理念的人才培养模式综合改革，按照认证标准开展人才培养工作。学校在强化学生专业知识和能力培养的基础上，注重工程实践能力、团队协同能力、终身学习能力、人文素养及国际交流等多方面能力的培养[2]。2015年2月5日，美国大学与研究图书馆协会（ACRL）理事会正式批准通过了《高等教育信息素养框架》（以下简称《框架》），《框架》通过一套核心理念，使得信息素养的概念和技能融入到高校本科生的教育实践中[3]。

按照工程教育认证的三个基本理念：学生中心理念、产出导向理念和持续改进理念，结合《框架》中设想的“信息素养将延伸学生学业中的学习范围，并与其他学术和社会学习目标相融合”，强调“动态性、灵活性、个人成长和团体学习”的理念，基于燕山大学推荐免试研究生（以下简称推研生）、普通本科毕业生在本科毕业前夕以及本科生参加“挑战杯”“启迪杯”“世纪杯”等创新创业活动阶段的信息素养提升需求，燕山大学图书馆提出一种基于目标驱动、把握节点的信息素养培养模式，动态实时地把握本科生读研准备、毕业设计、创新创业等节点，根据各节点的既定目标需求，将本科生划分为推研生的本科生群体、毕业设计阶段的本科生群体、参与创新创业活动的本科生群体等，根据各个群体的目标需求，分阶段分别开展信息素养培训。这种培训模式按照不同群体具体学习研究中的实际需求，确定培训时间、教学内容，使得培训时间恰到好处，培训内容更具有针对性。

2 案例背景介绍

燕山大学图书馆在实际工作中发现，本科生在校不同阶段参加不同的学习科研活动，这些活动都需要具有较高的信息素养。

首先，在推研生的本科生群体方面，按照国家教育部关于推荐少数优秀应届本科毕业生免试为硕士研究生工作的具体规定，一般高校都会在本科生大三下学期开始确定不同限额的推研生。各高校的这一部分学生群体进入大四学年，没有了考研压力，有充裕的时间进行专业课学习、毕业实习和毕业设计等环节的工作，如果对本科毕业设计方向与后续硕士研究生的研究方向有清楚认识与定位，就会为读研做好全方位准备。这一群体需要及时了解硕士导师及课题组的研究方向与自己知识储备、兴趣的契合点。但通过与部分推研生的交流发现，其信息素养能力还是有所欠缺，大多数只是通过网站查找相关信息，存在搜索的数据不专业、不全面等问题。

其次，在处于毕业设计阶段的本科生群体方面，本科生毕业（设计）论文是本科生对四年学习的总结和体现。按照燕山大学本科毕业生毕业（设计）论文和开题报告的要求，开题报告第一部分和毕业（设计）论文第一章需要综述课题的国内外研究动态、选题依据、研究目的和意义，这些内容要求毕业生在文献调研过程中快速、准确地找到综述类文献，为其选题和撰写开题报告、毕业（设计）论文提供参考;开题报告及毕业（设计）论文的研究内容和方法部分的撰写需要毕业生在文献调研过程中有针对性地收集期刊、学位论文、会议、专利、成果等类型的文献，这要求毕业生在文献调研过程中对文献资源有全面整体的了解，能够准确的选择检索范围、制定检索策略、使用检索技巧，并能对检索结果进行筛选和管理;参考文献部分的规范标引需要毕业生通过文献管理软件的使用来提高撰写效率。

最后，在参与创新创业活动的本科生群体方面，在国家创新驱动发展战略背景下，各高校积极参加组织国家级、省级、校级等多种学生科技活动以及创新创业大赛，包括 “挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、“启迪杯”、“世纪杯”以及学校和学院组织的各项大学生创新创业（以下简称大创）等项目。根据对参赛学生信息素养能力的了解以及对部分参赛项目进行科技查新过程中发现，大部分参与大创项目的学生对文献检索技术一知半解，能进行简单检索，但检索策略和检索技巧欠缺，不善于识别高水平论文，更不善于利用文献节点网络追溯研究基础和探寻发展趋势，无法准确把握研究前沿，仅通过灵感或市场嗅觉来判断创新创业方向与内容。

基于上述推研生毕业设计选题、本科生毕业设计开题与论文撰写以及大学生创新创业立项等阶段的规律、特点和目标需求，燕山大学图书馆设计实施了基于目标驱动下节点实施的图书馆信息素养培训服务案例。

3 案例的主题内容

3.1 案例实施体系框架

实施目标驱动，节点实施的本科生信息素养培训体系框架如图1所示：

3.2 案例具体实施过程

案例具体实施过程包括如下4个环节：

3.2.1 明确实施对象群体的信息素养现状及实际需求

为了充分了解实施群体的信息素养现状及实际需求，燕山大学图书馆在每个节点的培训前，都针对性开展多维度的数据调研。比如，在推研生群体方面，每年的10月中旬至12月底，从学校研究生招生办获取应届本科毕业生中推研生群体的基本信息，结合从图书馆汇文系统及教务处等部门获取与该群体相关联的数据，进行整理与分析，制作信息需求调查问卷。问卷除了基本信息之外，还包括推研生的硕士生导师信息、是否有提前获知读研研究方向的意愿、获知读研研究方向的途径信息、希望获得哪一方面文献调研技巧需求以及培训实习预报名等问题。在面向这一群体构建培训主体框架时，注重专业数据库检索方法与技巧、文献深度的选择、选中文献的阅读分析与整理方法以及如何确定适合自己的選题方向等。通过对问卷的分析，明确其信息素养现状和实际需求情况。

3.2.2 确定各群体的需求特点、实现目标与实施重点

各群体的需求、目标与实施重点如表1所示。

3.2.3 通过研讨的方式确定培训内容

案例实施的培训教师由具有学科背景的学科馆员担任，这些馆员都开展过信息素养培训，积累了一定的经验。为了提高培训成效，我们采取了集体研讨的方式来确定培训内容，针对三个群体的目标需求分别确定培训内容。首先，根据读者调查的整体情况确定培训大纲;然后，制作培训课件框架，再集中对其进行讨论、完善，形成培训课件模板;最后，学科馆员再根据其所负责的学科及专业特点修改模板中的实际检索案例。

3.2.4 根据时间节点要求按专业分组进行培训

燕山大学图书馆根据时间节点的要求，将实施群体按专业分组进行培训。

在推研生群体方面，按专业分成10組，由相应的学科馆员于每年的12月第3、4周分别实施分组培训与实习。在培训前提前发布培训通知，公布报名邮箱，鼓励推研生提前报名，以便学科馆员了解受训学生的基本情况，更加有针对性地准备课件中的检索实际案例。

在毕设阶段的群体方面， 按照院系、专业确定13个分组，每年的2月下旬至3月底，相应的学科馆员分别走进各院系进行每个场次1小时的分组培训。针对在外地实习，不能参加现场培训的四年级学生，相应的学科馆员将培训课件发送至其邮箱，并对其遇到的问题提供在线解答和远程指导。

在创新创业群体方面，将其分成社科组与理工组，每年的4月到5月，针对性的实施面向大学生创新创业项目立项前的文献调研能力培训，这一群体的培训内容重点突出科技文献、专利文献、科技成果等信息资源的检索和分析方法，强调获取与需求相关的创新知识和潜在的技术解决方案信息，提高其创新创业的起点和水平，避免低水平选题和重复选题的同时突出参赛项目作品的独创与新颖性。针对燕山大学2018届毕业生相关群体培训情况如表2所示。

3.2.5 注重学生培训效果的跟踪调查

为了解培训效果和本科生对培训的感受，我们在每个节点的培训后，设计并制作反馈问卷，请参与培训的同学填写，以便在后续的工作中改进不足。反馈问卷的主要内容包括：对培训内容的理解程度，对培训内容、课时、时间等方面的建议。

3.3 案例实施效果

针对推研生毕业设计选题节点的培训实施效果，我们通过受训与未受训推研生的本科毕业设计选题与未来的硕士研究方向的相关度进行评价。燕山大学本科毕业设计选题可通过自主选题或指定选题确定，如果自主选题方向与硕士期间研究的学科方向一致，并且研究内容是其硕士生导师研究内容的分支，视其为高度相关选题;如果自主选题方向与硕士期间研究属于跨学科，并且研究方向与硕士生导师研究方向有交叉点，视其为交叉研究选题。我们对所有推研生进行了本科毕业设计选题方向的问卷调查，受训与未受训推研生的本科毕业设计选题对比数据如图2所示：46%的受训推研生选择高度相关选题;38%的受训推研生选择交叉研究选题;16%受训推研生选择了学校指定的课题方向。作为对照，未受训推研生群体中有5%选择高度相关选题;3%选择交叉研究选题;92%选择指定选题。对比数据充分体现出受训推研生综合信息素养得到提高，包括对导师及其课题组研究方向的获知意识和检索能力，结合自身知识储备、研究兴趣点进行选题的能力;有效衔接了其本科与硕士阶段的学习研究，同时为硕士阶段的学习与科研奠定了坚实的基础。

针对本科生毕业设计开题与论文撰写节点，通过与部分参加培训的本科生以及各院系毕业指导教师交流，发现通过培训，本科毕业生在重要数据库的检索技巧、检索结果的筛选及文献管理软件的使用能力都得到了提高;开题报告的内容和质量得到了指导教师的肯定。另外，机械学院卓工班全体学生向图书馆发了感谢信，对面向毕业设计阶段开展的本科生信息素养培训工作表示感谢。

针对大学生创新创业立项节点，跟踪分析参加培训的大创学生科技作品，从部分省级以及国家级科技作品的科技查新委托书中亦可见选题新颖性、独创性较往年都有所提高，在各个级别的创新创业活动中，有更多的科技作品获得了较好的奖项。

4 结语

基于目标驱动、节点实施的服务模式符合高校图书馆信息服务将工程教育认证中“以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排”的要求，强调了“以学生接受教育后的学习成果为导向”的理念，围绕学校本科生教学科研的规律和特点，将信息素质教育与本科生阶段性的学习目标、科研创新活动有效结合。案例的实施得到了学校与指导教师的认可，获得了学生的欢迎。参训学生反馈培训模式帮助其在不同阶段，针对不同需求及时提高了其信息素养能力，顺利完成了大创、毕设的选题，提升了相应节点阶段的研究水平，保证了学习研究任务的质量。该案例在河北省教育厅、河北省高等学校图书情报工作委员会举办的“第二届知网杯河北省高校图书馆服务创新案例大赛”中荣获一等奖。

目标驱动、节点实施培养体系的创新是服务模式、培训对象群体的创新，其本质在于服务理念的创新，是图书馆开展精准化、品质化、专业化创新服务的新探索。基于燕山大学工程教育认证关于人才培养工作的要求，针对高校教学科研的学科多样、信息需求实时高效等特点，以及案例实施过程中存在的不足之处，对当前实施的培训体系进行进一步的修订与拓展，包括细化实施节点、优化目标需求;充分考虑科研生命周期的科学界定以及与嵌入式教学的完美融合;增加学习效果与培训形式评估模块，构建科学的目标达成度考核与评价体系，完成服务模式的自我修正与持续改进，逐步建立起一个完善的目标驱动、节点实施的高校图书馆信息服务培训体系。

参考文献

[1]  教育部高等教育教学评估中心.中国工程教育专业认证协会关于发布已通过工程教育认证专业名单的通告[EB/OL]. [2018-05-28]. http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsView.wmenuID=01010102&ID=10000117092018-03-13.

[2] 宋歌，姜文超. 燕山大学9个专业进入全球工程教育“第一方阵”[EB/OL].[ 2018-05-28]. https：//www.ysu.edu.cn/ info/1092 /5374.htm.

[3] 韩丽风，王茜，李津，等.高等教育信息素养框架[J].大学图书馆学报，2015，33（06）：118-126.