MOOC环境下微课程教学的设计原则和设计方法

摘 要：近几年，以微课程为单位的MOOC 的出现，满足了人们对在线学习的需求，而且由于微课程内容的多样化、个性化，使其应用越来越广泛。顺应网络课程教学改革的需求，尝试对MOOC环境下微课程的特点进行分析，确定MOOC环境下微课程的设计原则为合理分解原则、以学习者为中心原则、快乐学习原则、社会性建构原则、遵循认知负荷理论原则和课程资源多元化原则，设计模式包括学习者学情分析、教学目标确定、教学内容分析、教学视频设计、学习活动设计、教学评价设计和内嵌学习支持设计等七个方面。为MOOC環境下微课程的设计提供了相关的理论依据和实践设计模板。

关键词：高职；MOOC；微课程教学；设计原则；设计模式

基金项目：湖南省教育科学“十三五”规划课题“MOOC环境下高职‘数控机床原理与维护维修微课程设计研究”（项目批准号：XJK016CXX008）

作者简介：王建平，男，副教授，主要研究方向为数控加工技术、数控机床维修。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2018）04-0032-04

MOOC是大规模网络开放课程（Massive Online Open Course）的简称，是面向整个社会免费开放的网络课程。[1]MOOC不但可以为学习者提供免费的课程资源和学习支持， 而且还能够为学习者在任何地点学习全世界知名高校的所有课程提供支持。

微课程主要是在MOOC 环境下进行知识传授的，微课程作为 MOOC 环境下的学习单位，因其便捷、适用等特点而迅速受到各教育研究机构，尤其是高等教育的远程教育机构、正规学习机构以及各教育团体的关注和重视，并应用于教育教学的实践中。但是，不同的微课程由于教育目标和面向对象不同，因此，其设计理念、设计宗旨、课程内容的设计形式和呈现的形态等均可能有所不同。这就是到目前为止，对微课程的设计还没有统一的设计原则和设计模式的主要原因。为此，笔者希望通过对MOOC 环境下微课程进行分析，总结出微课程的特征，并在此基础上提炼出微课程的设计原则和设计方法，从而为MOOC 环境下微课程的设计提供一定的参考。

一、MOOC 环境下微课程教学的设计原则

（一）合理分解原则

MOOC 环境下微课程中的“微”字有微型以及时间短等特殊含义，微课程中的每堂课都是以某个知识点为单位，时间长度一般控制在十分钟以内。[2]但是，微课程中的“微”字并不针对学习内容，也就是说，在微课程中，每堂课的学习内容并不一定是微型的，所以，在微课程的设计过程中，就不能过分考虑“微”而随便将一个整体的知识点硬生生拆开。设计者应该注意合理、系统性地划分课程内容，根据课程内容本身的性质和学习者的需求、能力以及学习方式等，对课程的内容进行合理分解，不应任意缩减时间而使整个课程变得支离破碎，从而影响微课程内容的连续性。

（二）以学习者为中心原则

相比较于“一言堂”式的传统教学，MOOC 环境下微课程的学习，由学习者自己自由选择学习内容、掌握学习进度，学习者的这种学习是高度自主的。[3]因此，在微课程设计中，需要充分体现学习者的中心地位。设计时，应充分挖掘该课程可能有的教学微视频，以满足学习者的学习需求；并运用多种教学策略，以提高学习者的学习动力，使学习者能够进行更加有效、深入的学习。同时，设计者在选用 MOOC平台时，也应该考虑到该平台是否便于学习者进行浏览；在微课程视频的设计中，应考虑如何设计才能最大限度地减少学习者的负荷；在学习支持的设计中，重点考虑应该提供哪些资源才能对学习活动、学习视频和学习评价给予支持；等等。总之，在设计过程中，要以学习者为中心，从学习者的认知规律和行为习惯出发，着力提高其学习的自觉性和主动性，从而使学习者乐于参与到学习中去。

（三）快乐学习原则

MOOC 环境下微课程的学习没有教师的监管，如果学习内容难懂而且无趣，对学习者缺乏吸引力，很容易使学习者感觉厌倦而直接关闭课程、终止学习。因此，在微课程的设计过程中，应该充分借助多种媒体优势，使融入课程的内容尽可能有趣，使学习者能够快乐学习。尤其是设计概念的讲解时，应该尽可能多地插入生活中的实践案例，以拉近与学习者的距离。同时，不仅在课程内容的选取上要体现出趣味性，在素材内容的呈现方式、学习活动的安排以及教师的语言表达方面，也都要尽量体现出趣味性。

（四）社会性建构原则

由于MOOC 环境下的微课程具有课程的开放性和学习者的多样性等多种特征，而MOOC 环境下的微课程的学习者不一定是一个单独的个体，[4]因此，微课程的学习除了可以通过视频的方式之外，还应该有其他的学习形式，比如提问、解答、话题讨论等。 设计者应该尽可能地开辟多种学习渠道，使学习者能够充分进行讨论交流；同时，授课教师也应该通过各种教学活动的设计，引导学习者展开交流，营造“虚拟课堂”中面对面学习的氛围，从而能够缩短学习者与教师之间的时空距离，优化教学效果。

（五）遵循认知负荷理论原则

MOOC 环境下微课程的学习，由于学习者接收到的信息量非常大（包括视频、文字、音频、图片等），导致其在学习过程中容易出现认知超负荷，从而影响学习效果。因此，设计者在进行课程内容所有信息的设计时，应遵循认知负荷理论，通过减少视频中的无关信息、将抽象内容图表化等方式，尽可能降低学习者的认知负荷，提高学习者的认知效率，促进其有效学习。

（六）课程资源多元化原则

MOOC 环境下微课程的学习是以网络作为学习基础的，其学习不受任何形式的限制，包括时间和空间，而且在微课中所提供的微课程资源也是多元化的，课程的学习者可以根据自身需求自由选择。所以，设计者应该以微课程视频的选取、学习者的学习互动以及对学习者的学习进行评价为基础，开展课程资源的多元化设计。

二、MOOC 环境下微课程教学的设计模式

结合 MOOC 环境下微课程的特点，在微课程设计原则的指导下，笔者从学习者学情分析、教学内容的分析、教学视频的设计、学习活动的设计和过程性评价设计等方面，构建了 MOOC 环境下微课程教学设计模式，如图1所示。

（一）学习者学情分析

MOOC 环境下的微课程是开放的，所有用户只要注册后就可以登录平台进行学习。正是微课程的这种全开放性，造成课程设计者事先并不确定学习者是哪些类型的。因此，课程设计者在设计阶段，需要预先设想该课程所面向的学习者的各种类型，每种类型学习者自身的知识水平以及学习习惯。在此基础上，再进一步对学习者的學习需求进行预设，分析他们希望学习到什么，所学的东西需要掌握到何种程度，最后，还需要分析学习者可能处于的学习情境。

（二）教学目标确定

教学目标是一门课程实施的指导思想以及预期达到的效果，它既是课程设计的起点，也是课程设计的终点。教学目标的设计必须具有整体性、层次性、灵活性以及可操作性。[5]MOOC 环境下微课程教学目标的设计必须建立在对学习者的学情进行充分分析的基础上，只有这样，才能够真正做到以学习者为中心，所确定的教学目标也才会具有一定的针对性和实用性。由于在MOOC 环境下学习者具有不确定性的特点，因此，微课程的教学目标也具有一定的不确定性。

MOOC 环境下的微课程一般是以一个知识点为单元进行教学的，因此，课程设计者在设计阶段，就应将学习者可能会达到的学习目标设计好。然而，随着学习者的不断加入，原来设计好的教学目标可能需要根据学习者的过程性评价以及学习者真实的知识掌握情况等，进行一些微调。

（三）教学内容分析

教学内容的分析是为了保证教学目标的顺利实现。对MOOC 环境下微课程的教学内容进行分析时，不仅要考虑所选择的教学内容与教学目标之间的关联性，而且还要考虑到所选择的教学内容对学习者来说是否具有实用价值。此外，在已经确定的教学内容基础上，还需要将其进行进一步分割，一般是以一个知识点或者一个需要解决的实际问题为教学单元，将教学内容分解成“课程——章——节——知识点”的四级结构。

（四）教学视频设计

MOOC 环境下微课程教学视频的设计在微课程的教学内容设计中处于主导地位。由于在MOOC 环境中学习者具有高度的自主性，通过教学视频进行学习是学习者最主要和最直接的学习途径，因此，微课程教学视频的设计对学习者学习该课程的有效性和持久性将起到至关重要的作用。

在进行微课程教学视频的设计时，首先，要根据对学习者的学情、教学目标分析和已经确定的教学内容，决定呈现该教学内容所适用的制作手段；然后，再根据所选择的教学手段和工具，以一个知识点或一个需要解决的实际问题为单元，进行视频设计。微课程教学视频内容的设计包括具体学习内容的设计、相应的教学策略设计和对应媒体设计三个方面。

（五）学习活动设计

在完成了微课视频设计后，就需要为不同类型的学习活动进行设计。根据学习者活动主体的不同，学习活动主要分成三类：（1）个人的学习活动。（2）人际互动的各种活动。（3）社会化交流的各种活动。

（六）教学评价设计

MOOC 环境下微课程的设计是以学习者为中心的，而学习者多数情况下都是自主学习，所以，MOOC 环境下微课程的评价设计主要针对学习者在学习过程中的课堂测试情况、学习者作品完成情况以及课堂的互动情况而确定，其评价分为过程性评价和完成性评价。

（七）内嵌学习支持设计

学习支持在MOOC 环境下微课程的设计中是一个非常重要的组成部分，传统网络课程的学习支持基本上是通过人工来实现的，而在 MOOC环境下的学习中，由于学习者人数特别多，通过人工就很难实现，内嵌学习支持自然成为一种重要的学习支持方式。MOOC 环境下微课程的内嵌学习支持分为面向微课程视频的学习支持、面向学习活动的学习支持以及面向评价的学习支持。

参考文献：

[1] 胡洁婷.MOOC 环境下微课程设计研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[2] 成小娟.MOOC 环境下微课程设计研究[J].中国教育信息化，2015（19）：16-18.

[3] 姜蔺，韩锡斌，程建钢.MOOCs 学习者特征及学习效果分析研究[J].中国电化教育，2013（11）： 54-59.

[4] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[5] 左思源.MOOC 环境下高中物理微课程设计研究——以牛顿运动定律为例[D].郑州：河南大学，2016.

The Design Principle and Methods of Micro-course Teaching in MOOC Environment

WANG Jian-ping

（Aviation Machinery Manufacturing Institute of Changsha Aeronautical Vocational and Technical College ，Changsha 410124，China）

Abstract： In recent years， the emergence of MOOC with micro-courses has satisfied people's demand for online learning， and due to the diversity and personalization of micro-course content， it has widely used. In compliance with the demand for network course teaching reform， the thesis analyzes the characteristics of these courses in MOOC environment， and defines the design principles as rational decomposition， learner-centered， happy learning， social construction， adherence to cognitive load theory and the principle of curriculum resources diversification. The design patterns includes learners learning analysis， analysis of teaching aim， teaching content， teaching video design， design of learning activity design， teaching evaluation and embedded learning support.

Key words： higher vocational education； MOOC； micro-courses ； design principles； design patterns

[责任编辑 盛 艳]