为“你”打call

邱蕊

摘要：学习障碍泛指学生在说、写、读、算的过程中，能力的获得与运用上所产生的困难。它会影响一个人解释他们所见所闻的能力，或将不同的信息联系在一起的能力。这种障碍表现在多种形式上：如读写困难，注意力缺陷、协调不佳等，而这些就会阻碍学习，表现出阅读障碍、书写障碍等。对于有学习障碍的学生教师不应一味的批评或放任自流，要用有效策略方法帮助他们树立起学习的自信心，引导其正确归因。让学习障碍生在教师爱的羽翼下，不断提高心理素质，健康快乐地成长。

关键词：学习障碍；书写障碍；策略方法

有一种孩子令人费解，他们智力正常，但在某一方面或者几方面却表现出严重不足，造成学习上的困难，他们便是学习障碍生。科学家认为，大多数学习障碍都不是源于单个、特定的大脑区域损伤，而是由于大脑不能将多个脑区的信息整合在一起，因为某种缺陷或者失调而使孩子不具有协调作用。其中一类便是书写障碍，表现为写作业时粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为“懒惰”的眼睛，漏掉许多明显的信息。给他们选择学习的机会，鼓励学生接受挑战；帮助他们改进方法，循序渐进，使其养成良好的学习习惯，克服书写障碍。抓住他们的闪光点，激发自信；或通过专业设备，发展语言能力等等，总之，运用多种有效方法促进书写学障儿童身心发展，为他们打call。

案例1

小盈，7岁，通过一年的观察，我发现她写作业时十分“粗心”，经常多一笔少一笔，把字抄错等。她写字时非常用力，经常断笔，刚开始我以为是书写不熟练的缘故，但观察很长时间后，她还是改不过来，经常会这段笔芯，把作业本戳破等。她写的字也不均匀，经常把字写出格，的结构比例不均，例如“朋”字，经常写成两个“月”字，没有格的情况下，“女子”二字，可能会写成“好”字。讲故事时她条理相对比较清晰，但是让她把自己说的话写在纸上，她便不知所措，或写的语病百出，让人看不懂意思。

除此，刚通过记忆会写的字，转眼再写，就不会了。为此，妈妈没少下功夫，每天早晚给她听写，除了新学的字词，定期巩固前面的字词，但效果甚微。而且，小盈写作业的速度也越来越慢，讨厌写作业。

案例2

小迪，6岁，经过作业的观察和其他教师的反馈，在汉字书写笔画顺序的正确性上经常出错，有的字书写时不遵循笔顺规则，有的把一笔分成两笔，或者把几笔连成一笔，有的字笔画倒着写等。除此，他在写某些不规则的字时，机械地按照某一规则来写。例如把“水、竹”的勾向右，“扫”的又半部开口向右，“3”写成象大写“E”字等等现象。同时，书写潦草，内容有时难以识别。使其在语文小测验中笔顺笔画等基础知识题目失分较高，严重影响了语文成绩的提升。

一、倾注耐心，探寻书写障碍原因

像小盈和小迪这样的学生，我接触过几个，但最初并不了解这是书写障碍。通过这几年的随班就读研究学习，了解到了这类“让人费解的孩子”，同时也理解了他们的行为，与之相适应的，便是自己进行反思和学习，了解原因，思考策略方法，来有效应对他们的学习与成长。

针对书写障碍儿童，了解他们产生问题的原因，才能探寻与之有效的策略方法。书写行为是受控于多个脑区和体现多种功能。负责词汇、语法、手动与记忆的脑区联结必须完好无损，否则，任何一个区域有问题，都有可能导致书写障碍。例如：（1）学生在持笔、抓笔、用力等精细动作协调能力方面缺乏经验与技巧。（2）视觉与知觉的不协调。一个字需要看几次，才能写完，在大脑中不能形成完整的字。（3）运动能力不协调，不能自如的掌控自己的手，需要特意关注字的空间、结构等。（4）注意力不集中、缺陷，也是导致书写障碍的一个因素，会忽视字的一些细节。

二、倾注匠心，有效运用策略方法

通过与家长的沟通，分析学生书写障碍可能产生的原因，针对以往案例的思考，我探寻了以下几种有效的策略方法。

（一）创造环境，改善注意力

学习时，尽量为他们创造安静、刺激较小的学习环境。在家中尽量不粘贴图画，或摆放造型奇特、颜色鲜艳的物品。声音也要尽量控制，不要有电视或其他声音干扰。避免无关刺激造成学生学习的干扰，否则他即使在写，也记不到心里。

（二）开展活动，增强其协调能力

对于运动能力落后的儿童，重点是在大量的运动过程中训练他建立空间观念，培养精细动作协调能力等。例如多组织些体育活动或游戏，让孩子在集体活动中，协调左、右脑平衡发育，增强规则意识。不仅在学校，在家里家长也每天抽出一定时间，陪孩子玩一些动手动脑的游戏。

（三）通过思维方法，增强视知觉记忆

对于视知觉困难的学生，可以利用剪纸、拼图、走迷宫等方法，练习眼睛对各种图形、线条、结构的识别。通过反复的视觉刺激，由易到难的提升书写障碍学生的视觉记忆与识别能力，从而提高书写能力。除此，有效利用资源教室的设备仪器，以游戏的形式训练视知觉的提升。

三、倾注爱心，激发他们的自信

心理学家曾指出：我们极希望获得别人赞扬，同时也极害怕别人的指责。教育本身是一种外力，这种外力要起作用，就要启动学生的心灵，促其获得效果。教师必须具有这种责任之爱，不仅要爱那些聪明、能干、学习好的学生，更要爱那些因种种原因失去爱而发展成心理上有种种创伤的学生。

（一）发现闪光点，帮其找回信心

其实每个孩子都有闪光点，学障儿童也不例外，但有些家长对孩子的期望值过高，认为必须让孩子像普通人一样，全方面发展，当孩子出现一系列的行为问题时，父母就会拿他们和正常的孩子相比，认为自己的孩子不如别人，甚至在言语行动之间会流露出对孩子的不满与质疑。事实上，这样的态度与行为是与他们的期望值背道而驰，也在无形之中严重打击了孩子的自信心。

因此，作为老师倾注爱心，经常和学生及家长沟通，端正心态。给孩子和家长举了很多名人的故事，例如有数学障碍的著名作家三毛、琼瑶、卢苏伟，伟大的物理学家爱因斯坦3岁才会说话，有数学、书写等学习障碍，被誉为美国国父的乔治.华盛顿同样终生拼写困难，语法不好，但他们都客服困难，发现自己的长处、优势，终究走向成功。

多角度去挖掘孩子的闪光点，因为他们可能有着常人无法比拟的天赋，用心去發现孩子的闪光点，抓取孩子的兴趣爱好，自然的将孩子的闪光点植入到日常生活的细节中去，让他们也能够找到适合自己独特的成长道路。树立自信心。而唯有信心才是他们通向成功之门的钥匙。

（二）优化心理环境，帮其巩固自信心

针对障碍生要承受课业负担及作业考试的压力，开展“多给学困生一些爱”的活动。在教学中做到：对学障生不排斥，不带偏见，不讽刺，不惩罚，要关心，体贴，鼓励，支持，信任他们；开展“一帮一”活动，鼓励同学之间互相帮助，使他们在良好环境中鼓起勇气；进行“补救”行动，为其制定计划，利用课余时间，有针对行的进行补救辅导，同时多鼓励他们在原有基础上取得的进步，并对他们今后的发展表现出热情和信心。这样，可以激发他们改变现状，巩固自信心。

在教育教学活动中不能把在学习上有障碍的学生当作包袱，不能放任自流。学障生成长工作不是一个老师、一位家长个人的事情，是需要发挥集体的优势，这需要社会、学校、家庭三方合力共同参与。对于他们的辅导，要用更多的爱去呵护。然而只教给他们学习的方法是不够的，更重要的是在心理上进行指导，激发他们的自尊心，帮助他们树立自信心，尊重每个孩子存在的个别差异，制定好个别教育计划，不断探索、研究出许多相适宜的方法，从而帮助他们身心最大限度地发展。