语文课

刘英华 高凤

摘要：教育从不会让任何一名孩子被抛弃，正如花期不同一样，“特殊”的孩子也有绽放的自由。教师就是要利用一切有利的机会给这些孩子创造展示自我的舞台，得到认可也是他们的权利和渴望，对这些孩子的教育更要有计划、有步骤的去实施和改进。重视沟通形成教育合力，重视引导形成和谐氛围，细节抓起重视习惯养成，有效的措施会给他们带来大大的收获，让他们真正被接纳成为班级的一份子。

关键词：教育合力；抓细节；和谐氛围；融入

著名教育学家苏霍姆林斯基曾说“智残生不是畸形儿，他们是世界上最脆弱、最娇嫩的鲜花。”对于智障儿童我们应该给予更多的关注。他们同样享有受教育的权利，实行“融合教育”是实现他们平等受教育权的一种很好的方法。本学期，我任二年级的语文阅读课教学，就结识了这个班一名随班就读学生---瑞瑞（化名）。

一、基本情况

第一次给这个班上课时，他的表现就引起了我的注意：上课不会听讲，所答非所问，自言自语，行为不受控制……所有违反常态的行为引起了我的注意。课下，我及时向班主任老师了解情况，才得知，孩子从小就是这样的行为习惯，没有任何的外界因素造成，现在的智商只相当于3、4岁孩子。就连简单的一位数加减法算起来都困难。与人交流也略显困难，很多时候是自说自话，缺乏沟通能力，而且情绪化较为严重，随着年龄的增长，脾气却越来越大，只要谁说了他不爱听的话就会发脾气，随手扔东西。他不会写字，只会写1、2、3、4、……简单的数字，老师讲课的内容简单的略懂一、二。他最大的兴趣爱好非常与众不同——喜欢各种虫子，并能对虫子的习性说的头头是道。而且胆子特别大，马蜂、蝎子等都不怕，只要下了课，他就会到校园草丛中去寻找虫子。对于这一特点也的确是让人匪夷所思。据班主任介绍，刚接班之出发现孩子的与众不同之后也多次联系孩子的父母进行长谈，得知孩子父亲年龄偏大，母亲知识水平也不高，看到孩子是这个状况后家里也是非常着急，也曾多处就医无果。只得面对眼前的事实：上天给了孩子一个健康的身体但却剥夺了做一个头脑健康孩子的资格。瑞瑞父母在讲述这件事的时候可以看到他们是非常心痛的。

我可以想象到：他们看到医生的诊断证书后那种痛苦、无助的表情；这个家庭是不幸的，同时瑞瑞又是非常幸运的，她拥有这样一对有责任心、有爱心，不离不弃的父母。我为天底下有这样伟大的父母而感到骄傲。我也身为母亲，对瑞瑞要给予特殊的偏爱。

二、制定目标

1.对瑞瑞进行非智力因素的培养。如自控力、学习能力等，上课时多关注他，引导她参与小组学习。

2.有计划的开发瑞瑞的智力。如语言表达能力、合作能力等。

3.对全班学生进行献爱心的教育，组成爱心小组，对瑞瑞进行生活、学习上的帮助。

三、过程和措施

中国明代哲学家、教育家王守仁的《传习录》这样说道：“种树者必培其根，种德者必养其心”，这生动形象的阐明了教育最基本的方法。要养其心，必须付出爱。作为教育工作者，应该义不容辞的把爱洒向每一个学生，尤其是特殊学生，他们更需要教师百般的呵护和无限的爱，才能感受到正常孩子所得到的阳光。

（一）重视沟通形成教育合力

虽然我不是班主任，但是我觉得自己同样有义务对孩子的教育伸出“援助之手”祝其快乐、健康成长。学校教育离不开家长的密切配合，家长是教师教育活动的合作者。身为老师，很多时候都要和家长谈话，共同商讨如何使孩子成长得更好，让家长充分感觉到教师是真心地为学生成长和发展着想，对学生有爱心和责任感。教师与家长其实是同盟军，都对孩子的成长起教育、引导和示范作用。所以我每次都以真诚与平等的态度对待家长，取得他们的信任，争取他们最好的配合，共同探讨对孩子的最佳教育方法，以达到共同的教育目的。我们的沟通方式很多，有时是见面谈话，有时打电话、更多的时候是网上聊天。我们共同探讨对孩子教育的最好方式，以期待最好的教育效果。

其次，我还会把孩子在课上的表现及时与班主任沟通。本学期，课上我组织孩子学习成语接龙、十二生肖的词语积累，渐渐地瑞瑞对这些词语也能说出一二，虽然是“呼”音，但是也能说出几个词语，还能大概了解他们的意思，也带给我极大的惊喜。我立刻告诉了班主任这个情况，以期待他及时对孩子也提出表扬。班主任也反映，的确孩子对词语虽然不会写也不认得，但是却也能“口若悬河”地说几个了。大家都觉得非常意外和兴奋，这是我们教育成功的象征啊！

另外，我校资源教室的老师也对瑞瑞的成长起到了助推作用。利用资源教室独特的设备对孩子进行教学活动的设计，更是大大激发了孩子学习的兴趣。很多次语文课上他都会迟到，我问起原因才得知，原来他又去资源教室找杨老师了。他非常喜欢那里的教学环境，可以放松自由的活动。对此，杨老师也是因势利导对孩子进行知识、思想等方面的教育。

教育是一项系统工程，需要各方面的通力合作。对瑞瑞的教育经过各方教师的通力合作，改变已经初见成效。家长也表示了对学校和老师的感激之情。每次校园大门，楼道内的见面都会热情的打招呼，还提醒孩子“跟老师说话”“老师谢谢您”“老师我们走了”。作为教师我们内心的感到和幸福不亚于家长。所以我们还会继续努力。

（二）重视引导形成和谐氛围

苏霍姆林斯基说：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。由于教师和学生集体在精神上的一致性，教学过程不是单单归结为传授知识，而是表现为多方面的关系。共同的智力的、道德的、审美的、社会和政治的兴趣把我们教师中的每一个人都跟学生结合在一起。”教师和学生集体在精神上的一致性，是和谐师生关系的一个重要指标，也是教师热爱孩子的具体体现。对此，对孩子的帮助不仅仅是个体成长的理解，还应有集体生活的体现。

要让班里的所有学生认识到瑞瑞是班里不可缺少的一分子，他也有优点，我们不能歧视他，嘲笑他，欺负他。他有困难应主动给予帮助，他有进步应为之高兴，乐意与他交朋友。在班里如有發生瑞瑞与同学争吵的情景，每次我都会教育学生谅解他，宽容他。这样不仅消除了他的自卑心理，还令他开开心心地融入这个集体。同时还经常教育他：“要想同学爱你，你首先爱同学，爱集体，要注意自己的言行，理解他人的感受，做事之前想想是否伤害了同学。”很多时候我也看到了班主任的用心，创造一切发挥他主观能动性的机会，在同学中树立他存在的家长和威信，每次上操、放学，都会首先看到一个小小的身影先走出教室。我问他“你干嘛去？”他说，我们班体育，我去给掀门帘。原来，为了减少同学们出门时的不方便，瑞瑞总是第一个先行一步去给同学们服务，这件好事做了一年多了，但是他却任劳任怨。这就是孩子可贵的地方，据说这件事还是他主动申请的。正因为瑞瑞越来越有集体荣誉感，所以孩子们完全接纳了他。营造良好的教育氛围能收到事半功倍的教育效果。班里井然有序，因为瑞瑞而引发的告状事件少了，同学们都能以一颗宽容的心对待瑞瑞，不与他斤斤计较。因为瑞瑞先天的智力低下，所以不论课上他说什么，其他孩子都能理解不予争辩。孩子们认可了瑞瑞的不足并给予的极大的宽容，良好的班级氛围形成了。

（三）细节抓起重视习惯养成

爱心教育贵在渗透、融汇，落实在教育各环节的一点一滴中，爱心教育不能挂在嘴边，不能孤立于教学各门功课和教育环境之外而独立存在，而是渗透、融汇于知识学习、课外活动、生活琐事中。爱心教育的内容要贴近生活，目标和要求不要太高，从小事，从身边的事做起。

语文课上经常会发现瑞瑞的桌子上东西摆放的很乱，各种学科的作业都有，衣服掉在脚底下，书包随手乱扔，座位附近总是有很多垃圾，甚至擦过鼻涕的纸巾都随手乱扔，我决定帮他提高自理能力。于是我郑重地告诉浩浩个人卫生很重要，如果做的不好会影响班集体的卫生。你也是集体一员，应该为集体争荣誉，不能抹黑。你想为集体争光吗？他马上说“想”。首先我要求他做好整理工作，书包收拾好，桌面保持整洁；不随意丢垃圾，把垃圾放入垃圾箱。对此我也和班主任进行了沟通进行共同的教育。就这样通过几次的纠正，他渐渐地有了整理的意识，虽然还不能做到很好，但是较以前进步了很多，对此我也是及时进行了表扬和奖励，并鼓励大家都向他学习，大家一起搞好集体的卫生。当瑞瑞向我告状说，周杰同学座位附近总有垃圾时，我便让他给卫生委员当助手，帮助负责教室卫生。这之后总能看到瑞瑞认真地检查同学的桌底，捡起同学掉下的碎纸和垃圾。在他的带动下，同学们都能不乱扔垃圾了，并随手捡起掉下的纸张，教室的卫生变干净了，同学们对他的劳动赞不绝口。一点一滴中孩子的变化越来越大。

四、 效果与反思

每一种教育方式都有其优点及不足，我们要综合考究后不断地改进其不足之处，从而可以更好是适应教育的需求。经过家长、老师、同学的耐心帮助，瑞瑞有了很大的进步，他的课桌上很多时候摆放着从图书馆借阅来的“小人书”，我好奇地问他，你认识这些字吗？他说：不认识，我会看图。“老师，我妈还给我买了很多这样的书呢！”背诵成语接龙时，瑞瑞的声音比别的孩子更大，虽然很多时候字音不够准确，但我很喜欢这样的瑞瑞，因为不知不觉中，轻松的学习氛围让他懂得越来越多，并且他更多时候他能与学生合作交流去完成某件事了。智力的问题无人能去改变，但教育的力量是可以改变一个孩子生活的能力，对于瑞瑞的世界我们成年人可能无法理解，但我们可以去教会他对这个世界的理解，學会生存。

一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。这就是管理学中的“木桶理论”。一个班级由几十名学生组成，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，木板有长有短学生有优有差。要建设优秀班集体，达到整体优化的目的。作为班级管理者应当重视潜能生教育，采取科学的方法，对层次较差的学生进行教育转化，把“短板”变成“长板”才能使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值，教师的用心会让小小的付出获得大大的收获。

参考文献

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[2]周德林，王耀，苏俊山. 运用合作学习策略 全面提高随班就读教学质量[J]. 教育科学研究， 2001，（06） .

[3]周耿. 北京市随班就读综合教育模式的构建与实践[J]. 中国特殊教育， 2000，（03） .