在学科渗透中运用三步探究的学习方式进行心理健康教育的实践研究

刘俊红

摘要： 在新课改的指导下，针对传统教学的弊端，基础教育新课程改革倡导学生的自主性、合作性和探究性学习，让课堂教学高效，三步探究学习法教学模式即是一种。科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，对学生身心健康可持续发展具有重要的意义。

关键词：学科渗透；三步探究；心理健康

一、问题的提出

在新课改的指导下，我们教育工作者要不断探索教学新模式，培养学生创新精神和实践能力，提升课堂效率。在传统观念教学中，教师在课堂中是主导，是知识的拥有者、传递者，学生是被动接受者，针对传统教学的弊端，基础教育新课程改革倡导学生的自主性、合作性和探究性学习，提出在教学中要解放学生，充分体现学生在教学中的主体地位，让学生的独立性得到充分发挥，把学生置身于课堂前台，让教师屈居于幕后。变学生求知的被动性为主动性，使学生在掌握文化科学知识基础上学会学习、学会生活、学会创造，这无疑是正确的。本人认为，让课堂教学高效，根本的还是要依靠教师在实践教学中找寻出一种属于自己的高效教学模式。三步探究学习法教学模式即是一种。

心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的重点之一。学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理論建设，还是实践指导都具有重大意义。

知识掌握与心理发展是相辅相成的两个方面，学生心理发展在知识掌握中进行，而学生心理素质的发展，又能有效促进其知识掌握，这已为许多研究所证实。各学科教材中不仅具有丰富知识，还蕴含着丰富的心理教学内容，因此，抓住了学科教学这个关键，适时施行心理健康教育渗透，就能抓住实施心理健康教育的根本途径和主要阵地。但由于应试教育的影响，在教学实践中二者相互剥离，这不仅不利于学生全面发展，还阻碍了应试教育向素质教育转轨的进程，影响了心理健康教育研究的深化。

二、选题的意义和价值

1、本课题的研究能促进教师更加认真地学习心理健康教育理论，进一步更新教育教学观念，实现教育教学的最优化。在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。

2、学生主体地位的真实落实，这种落实正反映了该教学模式注重学生学习个性发展的本质特征。学生的这种学习个性在传统的以教师为主导的教学模式中是难以实现的，因为传统教学模式的教学目标是知识的传授与接受，只要教师传授了知识、学生掌握了知识，教学任务就算完成，教学目标就算实现。“三步探究”学习法教学模式，它在追求学生自主获得知识的同时，更追求学生学习个性的解放与发展。同时，在实现教学目标的同时，还提高了学生的合作协调能力，让他们真切感受到了合作的重要性。

3、可提高学生自主学习的能力，使学生的知识得以生成和建构。三步自主合作探究学习，旨在唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能目标的同时，形成学生的自主学习能力。自主学习能力是学生各种学习能力中最重要的学习能力，它可以使学生学会学习，甚至是学会终身学习。在传统的课堂上，教师的行为是‘带着知识走向学生”；而在自主性学习的课堂上，教师的行为将是带着学生走向知识”。之所以要这样，是因为教师不仅要教会学生知识，更要教会学生学习；之所以能够这样，是因为学生可以在自主性课堂上形成并提高自己的自主学习能力。同时，在教师指导下的学生自主性学习课堂，生参与学习的每一个环节 并获得全程性的体验与感受，学生的知识得以生成和建构、自我价值得以实现。他们会为自已能解决问题而感到自豪。

4、可使合作学习与课堂教学融为一体。三步自主合作学习与课堂教学本来并不是同一范畴的概念，但该模式却可以基于课堂而存在，甚至是超越课堂而存在。这种状态既可以真正拓展自主学习的外延，又可以使课堂教学的过程与效益得到真实的延伸。传统的课堂教学只是一种单 纯的认知活动，它很少关注教育的生活意义和学生的生存状态。而教师指导下的学生自主合作学习的课堂则能较好实现学生对课堂生活的体验与感悟。从内容上来说，它不仅追求理性生活，更追求道德生活和审美生活；从形式上来说，它不仅要实现对理性生活的认知，更要实现对道德生活的体验和对审美生活的感悟。

5、教师由主导变为指导，实现课堂角色的转变。课堂教学中，教师依据自身的优势，根据课标、教学内容和学生已有的知识基础及身心发展特点，站在学科知识体系及现有教学资源的角度，给学生确立恰切的学习目标，帮助学生明确学习指向，并在学生讨论交流问题的时候，不适火候地点拨、提高，结合教学内容和学生的认知基础，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。教师在学生实施三步自主合作探究学习过程中，指导学生总结学习方法、揭示学习规律，让学生学会学习；教师可创设条件开发学生潜能，培养学生的创新思维，突破课堂的预设收获精彩，不断体验教学的成功和快乐。

三、课题研究的概念界定

1、心理健康：是个体在良好的生理状态基础上的自我和谐，及与外部社会环境的和谐所表现出的个体的主观幸福感。

2、心理健康教育：是根据学生生理心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全面提高的教育。

3、心理健康教育的学科渗透：指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。

4、三步探究：所谓“三步探究”就是课前探究、课中升华、课后拓展。

四、研究内容

（1）挖掘语文学科教材的心理素质内容，结合各学科自身特点进行学科渗透。

（2）综合学科渗透的理论和实证研究结果，形成用三步探究的学习方法进行学习心理素质教育学科渗透模式和教学策略。

（3）在课堂心理环境和课堂管理中，要优化教学情境，建立宽松、和谐的师生關系，使学生能在愉快、有安全感、无心理压力的课堂气氛中学习

五、研究步骤

所谓“三步”就是课前探究、课中升华、课后拓展。课前探究，包括两个层面： （1）学案导学。教师以学案为载体，创设问题情景，提出探究问题： （2）合作探究。学生依据学案整合以后的问题进行合作探究。课中升华，分为“四环节”即第一步，确定目标。教师应依据教学目标，选择具体的探究教学方法和教学策略（要根据讲授的内容有所调整，不是每堂课每一步骤都不可缺），有针对性的开展教学活动；第二步，质疑探究。通过小组合作学习，让学生用“兵教兵”的方式，互帮互学，这样学生才能“独立自主”探究、质疑，自觉完成学习任务。此时，教师也要把握介入指导的时机和分寸，做好启发诱发、点拨指导工作；第三步，总结提升。教师在这一步教学活动中，要注重课上提炼知识要点，学习方法和学习能力等，更重要的是教育学生学会做人。要正确地合理分配课堂教学时间，把握学生学习注意力集中的高峰时期和最佳学习时机；第四步， 迁移运用。迁移运用是为了促进学生“举-一反三，触类旁通”，达到最佳的教学效果。课后拓展，用综合探究成果进行自主学习等。

六、应注意的问题

（1）备课时设计心理教育的目标 ，做到学科教育目标与心理健康教育目标的有机整合。创造性地进行教学设计。运用先进的教学思想、方法于课堂教学上，以培养学生良好的心理品质。教师应结合自己的学科特点和学生的实际情况，创造性地设计教学学生的各种心理品质和健康的人格是在各种活动中产生和形成的。因为本次实验以课堂教学为基础，所以实验的主要内容是改革课堂教学设计。所谓的教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么教（组织、方法、传媒的使用）进行设计。本次实验侧重的是后者，也就是教师根据学科特点和心理学原理进行教学设计。教学活动是影响学生心理素质的重要因素。传统的教学是封闭性的，它重教轻学；强调学生的继承而忽视学生的创造；关心学生的外显结果而忽视学生的内心世界。在学科教学中渗透心理健康教育，必须改变这种呆板的、缺乏生机的传统教学活动。

（2）采用三步探究教学模式，做到既体现学科教学中全方位渗透心理健康教育的要求，又完成本学科的教学目标。教师根据自己的教学风格、知识内容及学生的实际，灵活运用教学模式，并有所创新，解放学生个性、培养学生发散性思维，有学生自学，生生互动，有学生自我反馈和评价。

（3）要了解学生，教师要了解学生的身心发展、思维能力、兴趣爱好、才能等等，更重要的是要了解学生的内心世界，才能因材施教。了解学生要掌握一定的方法和技能，包括日常观察、作品分析、个别谈话等。在实验前，我们要组织有经验的老班主任向实验教师介绍经验、传经送宝，同时要组织任同一班级课的教师互相交流对实验学生的印象，以求达到共识，只有当全体教师在教学和教育过程中保持行动上的一致，才能使教师形成一个统一的教育信念，形成合力，共同完成同一目标。

（4）教师教学应具备应变能力。应变能力既反映了教师在紧急状态下的应付水平，也反映了一种教育机智，是优秀教师必备的一种素质。为了提高教师的应变能力，我们要求教师对每一节课的教学都写出较为详细的课后反思，不断地总结经验；把课堂上发生的一些事情拿出来，共同探讨有效的应付方法。

（5）教师要具备一定的心理健康知识。从为学生心理健康层面和和持续发展层面，用说服、表扬和激励、关心、沟通、暗示、感化等方法启迪学生的智慧与情感。

参考文献

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