家园共育对幼儿心理健康教育的研究

段伟丽

摘要：幼儿身心健康发展作为幼儿园教育基本目标，其是指幼儿身体与心理处在健全状态。幼儿心理健康教育过程中，应为幼儿构建良好生活环境，使幼儿的生理与心理能够健康成长。基于此种背景下，幼儿园教育需要构建家园合作平台，通过家庭教育与校园教育的结合，加强幼儿心理健康教育的质量，从而实现幼儿身心健康发展。本文通过分析家园合作教育现状，重点研究幼儿心理健康教育家园合作有效性策略。

关键词：家园合作；幼儿；心理健康

心理健康问题的源头是家庭，但表现于校园。由此看出家庭与幼儿园严重影响幼儿心理健康教育，尤其家长心理健康状况与教养对幼儿的心理健康发展具有重大影响。通常3岁至6岁的幼儿生活中接触最多的就是家庭与幼儿园，若是幼儿教育和家庭教育难以有效结合，势必会对幼儿的健康教育带来不利影响。目前怎样最大程度上发挥出家园合作教育作用，已是幼儿教育者与家长共同研究的問题。因而，研究家园合作下的幼儿心理健康教育有效策略具有重要意义。

一、 幼儿心理健康教育家园合作意义

（一）分析幼儿家庭环境，为心理健康教育奠定基础

幼儿人生中第一次接触教育发生在家庭环境中，幼儿在家庭中能够学会语言，掌握人际交往方式，对家庭产生浓厚的依恋关系。幼儿由家庭转换至幼儿园，就会从家庭教育演变成家庭与幼儿园教育，两者相互影响[1]。开展幼儿园教育时难以与家庭教育脱离，如幼儿步入幼儿园的时刻起，幼儿教师就应通过家庭获取幼儿的详细资料，主要有幼儿行为习惯与兴趣爱好以及脾气秉性等。因而，幼儿心理健康教育与家园合作存在着密切关系，特别是个别心理健康素质较差的幼儿，在家园交流、沟通后，能够及时发现问题的根源，从而制定有针对性的决策方式，为幼儿园心理健康教育奠定基础。

（二）通过家园沟通，有效组织幼儿心理健康教育

家庭作为幼儿园的关键合作伙伴。目前幼儿园教育方式主要是师幼互动和亲子互动教育，开展幼儿的心理健康教育是家庭与幼儿园的共同任务，若是幼儿园教育与家庭教育存在矛盾，就会严重影响幼儿的心理健康教育成果。但是家庭与幼儿园共同为幼儿构建心理健康档案，能够实现幼儿信息的相互沟通，避免家庭教育与幼儿园教育方向偏离，同时家庭也能够为幼儿教师制定有针对性的教学方案提供真实依据，更利于幼儿心理健康成长。同时家园合作也成为了家庭了解孩子的重要途径。如家园合作教育可以使家长更重视幼儿园教育，并积极配合幼儿园教育。总而言之，通过家园合作能够使家长积极配合幼儿园教育，而且家长的参与也未幼儿园实施幼儿心理健康教育提供动力。

二、 家园合作下幼儿心理健康教育现状分析

（一）家庭与幼儿园不重视幼儿的心理健康教育

如今我国幼儿的心理健康教育依然处在研究阶段，需要在不断的摸索中发现与解决问题[2]。因为关于幼儿心理健康教育的研究较少，幼儿教育过程中只能通过部分零散书籍开展教育，并不具备系统性理论知识，难以支撑幼儿心理健康教育的有效开展。尽管我国对幼儿园的心理健康课程进行了规范，但是大部分幼儿教师并不具备心理健康教育能力，造成幼儿心理健康教育时缺少目标，难以构建科学的心理健康教育系统。由于幼儿教师普遍是中专毕业生，对心理健康知识掌握不全，教育能力有限，因而对幼儿容易发生的心理问题、如何开展幼儿心理健康教育工作、怎样制定合理的幼儿心理健康教学质量评价体系等茫然所措。这样在幼儿发生心理健康问题时，教师常常感到束手无策，导致幼儿养成不良的心理健康行为。另外，家长掌握的幼儿心理健康教育基础知识也很少，甚至个别家长以为幼儿的心理健康教育不重要，或者是希望幼儿园能够帮其完成幼儿心理健康教育。

（二）家庭与幼儿园信息交流不畅

家庭与幼儿园是独立的个体，所以家庭与幼儿园需要相互交流与沟通。比如幼儿教师关注教育过程中幼儿的具体做法，而家庭重视幼儿教学成果，两者就会产生矛盾，导致家长对幼儿园教学方式产生怀疑[3]。再如大部分家长对于幼儿的评价要高于教师的评价，通常情况下家长会无限放大孩子的优点，而对于孩子的缺点视而不见，从而就会使家长认为自己的孩子最聪颖、最懂事。但是教师对幼儿的评价不是很完美，能够认清幼儿的缺点。相反也有个别家长对孩子的评价要低于教师的评价，幼儿教师向家长反映其在幼儿园表现很好，然而家长却认为孩子做的不够好，受到传统教育思想影响，家长经常批评、教训孩子，过度的关注造成孩子产生心理阴影。因而，家长一定要和幼儿园教师有效沟通，统一教育理念，否则幼儿心理健康教育就难以开展。

（三）家庭与幼儿园合作缺少系统性

虽然我国幼儿园都开展家园合作教育方式，可是只有个别的幼儿园将家园合作贯彻到幼儿日常教育工作中，而且家园合作仅仅停留在形式上，缺少完善的系统管理方式[4]。如今域外已经制定了完善的家园合作方式与系统管理办法，而我国幼儿心理健康教育工作中幼儿园不知如何开展。幼儿心理健康教育不可盲目的开展家园合作，需要有针对性与系统性，应实现家长更深层次的参与，使家全发面理解幼儿园的管理方式与教育目标，通过家园合作为幼儿创造良好的教育环境。

（四）家园合作缺少长效体系

幼儿的心理健康教育一体化主要指幼儿园与家庭共同关注，从而形成教育合力。若是家长与幼儿园教师都重视幼儿心理健康教育，能够防止幼儿形成心理健康错误行为。由于幼儿的心理健康教育工作比较复杂、隐蔽，是一项系统性工程，因而需要家园长时间且不间断交流、沟通，制定合理的长效家园合作体系作为保障。幼儿心理健康教育通过家园合作，能够拓展幼儿心理健康教育途径，对幼儿园的心理健康教育课程进行完善，实现幼儿园的心理健康教育课程纵深发展。另外还可以进一步优化幼儿的家庭教育环境，最大程度上加强幼儿心理健康教育质量与实效性。

三、 家园合作下幼儿心理健康教育有效性策略研究

（一）加强幼儿心理健康教育的重视度

观念决定态度，而态度决定行为，家长的教育理念与健康观念严重影响家长的教育行为。因而家园合作下幼儿的心理健康教育工作一定要实现幼儿园与家庭健康观念的统一[5]。目前我国家庭教育面临许多问题，例如个别家长认为知识学习要远高于品德与习惯的培养，家长教育孩子时过于溺爱，不重视孩子品德的培养。因此家长一定要建立良好教育观念，这也是家庭教育关键环节，特别是要建立合理的家庭教育理念，这对家园合作下幼儿的心理健康教育工作开展具有深远意义。例如茜茜小朋友每次到幼儿园后都认准一个固定位子，不参与到活动中，谁碰到她就会生气、发脾气。幼儿教师发现后及时与家长沟通，了解到茜茜平时生活中没有同龄的小伙伴一起玩耍，且父母也很少与茜茜交流。教师通过分析原因，积极帮助茜茜家长转变教育理念，让父母关注茜茜的心理健康教育，并向茜茜父母提出具有针对性的建议。通过教师与家长的共同努力，如今茜茜学会主动与教师打招呼，主动参与到活动中，而且语言表达能力显著提高。分析案例可知，部分家长并不了解幼儿心理健康教育，导致其忽略幼儿心理健康发展，因此幼儿园教师可采用家访等途径改变家长教育理念，保证家园教育理念的统一与共识。

（二）丰富家园合作方式，有效提高家长心理健康教育水平

根据实际情况应用灵活、多样的家园合作方式。如幼儿园组织家长会，不仅要组织全班家长会，还应分析家长情况、各种类型召开专门家长会，从而能够有效解决问题[6]。同时此种活动一定要保证实效性。如在今年8月底，在9月1日开学之前，我们园在新生入园前组织家长、孩子参与幼儿园亲子活动，让家长陪着孩子一切了解幼儿园基本情况，利用亲子活动使幼儿提前适应幼儿园生活，避免新生在步入幼儿园后发生不适应问题。同时，部分教师善于召开家长会，大部分幼儿家长都是家庭教育的优秀者，幼儿教师有效运用家长自愿，让家长相互讲解幼儿心理健康教育方法，与教师相比更具说服力，也能使其他家长容易接受。活动结束之后，幼儿教师应进行总结，归纳出活动中的精华部分，设计成展板或者是宣传栏等，便于大家学习与欣赏，在一定程度上提高家园合作教育质量。

（三）搭建多种平台，使家长积极参与幼儿心理健康教育活动

幼儿园应设计亲子活动、节日庆祝活动以及家长会等相关活动，并应用信息化技术，构建家园微信讨论组、幼儿园网站等，通过信息化网络平台加深幼儿园与家庭之间的沟通。同时可定期组织“家长沙龙”活动，使家长参与到幼儿心理健康教育问题中，针对幼儿园的心理健康课程具体实施情况提出意见。家庭资源多种多样，而且很容易被忽略，因而设定家长助教很重要。例如我们幼儿园召开的感恩教育活动，幼儿园教师邀请双胞胎小兄弟妈妈走向讲台，大家知道双胞胎孩子在教育过程中，成长过程中压力更大，照顾起来更加费事费时费力。所以我们请两兄弟妈妈介绍孕育、教养两兄弟的过程，通过两兄弟妈妈声情并茂的讲述，使孩子与老师深受感动，活动结束后孩子们挣着与两兄弟妈妈吗拥抱，以表达出对母亲的爱。同时幼儿教师在布置课后作业时，根据感恩教育活动内容让幼儿回家后帮妈妈做一些力所能及的事情，报答母亲的养育之恩[7]。另外，家长助教主要是应用家长资源开展家园互动的方法，通常是幼儿园教师综合分析家长的兴趣与特定，然后结合具体情况，选择优秀的家长到幼儿园担任一天教师决策，或者是家长提供相关社区资源，为幼儿创建参与社会实践活动平台。应用这些方法可以有效发挥家长作用，使家园沟通更为深入，并且为家园教育提供更为好的合作平台，有效提高幼儿心理健康教育水平。

（四）构建档案制度，分析幼儿心理健康发展状况

幼儿的心理健康档案主要指幼儿园和家庭通过观察幼儿的行为、心理测试以及交谈等收集幼儿的心理健康发展具体资料[8]。然后对资料整理与归纳，这样教师就能够了解各個阶段幼儿的心理变化情况，总结出幼儿心理发展特点，将此作为依据合理调整幼儿的心理健康教育模式。例如幼儿园和家庭一起构建幼儿的心理健康档案体系，主要内容如下：（1）档案封面，详细记录幼儿的姓名、年龄以及性别等，然后在封面中附上幼儿照片；（2）详细概括幼儿心理具体发展情形，一般要对幼儿的心理特点进行记录；（3）记录幼儿在幼儿园与家庭的主要表现情况；（4）对幼儿的作品完成分析；最后还要对幼儿心理健康成长进行阶段性记录。

构建幼儿的心理健康档案与家庭、幼儿园密切相关，因而家长与幼儿园教师一定要通过观察与记录以及综合分析构建档案体系，并且把家园合作方式应用在幼儿的心理健康教育活动方面，使幼儿、家长以及教师共同参与到心理健康教育工作中，时刻分析幼儿的心理发展问题，从而提高幼儿的心理健康教育质量与效果。

（五）挖掘家长资源，定期组织社会实践活动

不同幼儿家长所从事的领域也不同，家庭环境蕴藏着大量教育资源需要教师去挖掘与应用。例如邀请爸爸参与课堂教育活动，由爸爸提供资源开展社会实践活动，让幼儿亲近自然，培养幼儿道德品质[9]。如我们幼儿园心理健康教育过程中，因为幼儿对消防车比较感兴趣，教师通过家访了解到芳芳爸爸是一名优秀消防战士，因而教师希望芳芳爸爸提供社会资源，组织幼儿参观消防支队，社会实践的过程中孩子不停地向芳芳爸爸提问，个别孩子还体验了消防工作。通过应用家长提供的社会资源，不仅使幼儿学习到消防基础知识，还锻炼了幼儿体能，并且为幼儿的心理健康教育奠定基础。家长的积极参与，是幼儿园实现教育资源有效应用的重要途径，其能够为幼儿的心理健康成长创造外部条件，同时也为家园合作提供动力。

四、 总结

随着时代发展与教育进步，我国教育部在幼儿园教育方面也提出新想法与新目标。通过家园合作教育方式可以使幼儿体会家庭一般的温暖，更利于幼儿心理健康发展。由于我国幼儿心理健康教育处于发展阶段，因而开展家园合作教育活动时，幼儿教师与家长应不断提高心理健康教育意识，通过家园共同努力，有效提升幼儿的心理健康教育质量与效果，从而使幼儿快乐、健康的成长。

参考文献

[1]王璐瑜轩，王计平. 幼儿心理在幼儿园室内环境设计中的运用研究——以浙江省宝阳幼儿园为例[J]. 淮海工学院学报（人文社会科学版），2013，08：65-68.

[2]赵天琦. 如何做好幼儿心理健康维护[J]. 神州，2013，25：110.

[3]但菲，梁美玉，薛瞧瞧. 教师对幼儿情绪表达事件的态度及其意义[J]. 学前教育研究，2014，12：3-7.

[4]王婧. 当前幼儿心理健康教育的方法与途径探讨[J]. 科技创新导报，2015，02：221+223.

[5]吴昊. 家庭教育对幼儿心理健康的影响探究[J]. 才智，2015，25：237.

[6]杭曦炜. 新时期幼儿心理健康教育创新策略初探[J]. 中国校外教育，2014，08：149.

[7]张红涛. 如何科学有效地组织开展幼儿园户外体育活动[J]. 才智，2014，06：148.

[8]赵慧霞. 幼儿园心理健康教育存在的问题和对策[J]. 科技创新导报，2014，19：143.

[9]崔淑婧，刘馨，王晓菲. 家长参与建构“幼儿成长档案袋”——一种有效的幼儿心理健康教育家园合作形式[J]. 家教世界，2014，20：59-61.