小学英语课程资源的内涵和有效开发

王雅楠

摘 要：课程资源开发和利用的程度会直接影响课堂教学，所以新课改把课程资源的开发作为一个重要的领域。探究课程资源的内涵，寻求课程资源有效开发的途径，更好地为教育教学服务。本论文通过对课程资源内涵的分析和有效开发的研究，将在一定程度上促进英语教学。

关键词：小学英语；课程资源；开发；教学

课程资源的开发与利用是未来教育发展的一个非常重要的领域，为此，新一轮国家基础教育改革明确提出了课程资源的概念。教育由三要素构成，教育者、受教育者和教育影响，教育影响就包括课程资源。其实即使再美好的课程改革设想，如果没有课程资源的广泛支持，也难以变成中小学实际的教育成果。第八次基础教育课程改革的理念的其中一条就是课程资源的重新整合，对课程资源分析综合。在课程资源开发过程中，教师和学生是课程资源开发和建设的主体，要充分整合教师、学生和学校，充分发挥各自的长处，教师需要加强课程资源开发意识，丰富自己的专业知识，具备一定的研究能力，从而更好地为开发课程资源做准备。

一、课程资源的内涵和分类

《义务教育英语课程标准（2011）版》对英语课程资源作出的界定：“英语课程资源包含英语教材以及有助于学生综合语言运用能力提高的其他教学材料、支持系统和教学环境等。 ”一切与学生经验相关的因素都是课程的内涵课程资源是指课程要素来源及实施课程的必要而直接的条件。课程资源包括显性课程资源和隐性课程资源，显性课程资源易于开发和利用，可以直接成为教育教学的便捷手段或内容，包括教科书等物质材料。隐性课程资源是对学生产生潜移默化影响的资源，包括校园文化、班级凝聚力等。英语课程资源则指用来进行英语学科教学的物力、财力、人力等物质要素，也包括如学生的非智力因素、教师职业道德、师生关系等非物质要素。 当前小学英语课程资源的形式有：有利于学科知识教学深化和拓展的；有利于培养学生听力、阅读能力、写作能力和口语能力的；有利于增强学生创新精神和解决实际问题能力的；有利于满足学生多样化发展需求、提高人文素养的；有利于培养学生正确人生观，发展健康个性，逐步养成健全人格的。开发英语教材是核心的课程资源，新课改强调用教材教而不是教教材，所以我们应开发适合小学生学习的丰富多彩的课程资源。小学生英语学习能力的提高必须依靠训练有素的专业教师，教师需不断丰富自己，坚持终身学习，以便能在能力、经验等方面给学生提供优质教学。

二、课程资源开发

（一）课程资源开发的意义

《义务教育英语课程标准（2011）版》明确提出要大力开发英语课程资源，将丰富的课程资源运用到英语教学中，以便更能满足英语教学的需要。以往对课程资源的认识较为僵化，局限于书本等硬件条件，要走出此思维观念定势，重视课程资源开发的研究。课程资源观，即人们对课程资源的态度和看法。它直接影响着人们认识和开发课程资源的积极性，影响课程资源开发的程度和效果，要改变课程资源观。课程资源属于客观范畴，所以需要人这一主体发挥意识活动的能动性去认识和开发。人们挖掘课程资源的价值，认识课程资源的价值潜隐性，对课程资源定位和认识，以使我们在理论探讨和行动实践上的方向更加明确。同时，开发新的适合学生的课程资源，也将更有利于知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标的实现。开发小学英语课程资源，无论在理论或是实践上，对有效促进教师的教育教学，激发学生学习兴趣，保证教育教学质量均有重要的意义。

（二）课程资源开发存在的问题

有一些观点认为，课程开发就是编写教材。把教材编写好就是完成了课程资源的开发。当然，教材本身就是经过筛选了的课程资源，是适合学生学习的。但其实课程开发不等于编制教材。课程以一定的教材为基础，但是课程又不仅仅是教材上生硬的文字。课程可以有多种载体，例如图像、视频、多媒体等等现代化设施都可以作为课程资源的载体，要充分利用各种载体的优势，灵活选择课程载体。

教师开发课程资源的意识相对薄弱，一些中小学老师没有课程资源开发的意识。一般意义上来说，教材的编写是由专家来完成的，教师所做的更多的是把专家编写好的教材传递给学生，而不怎么直接参与教材编制过程，这样就造成开发与实施的脱离。教师成为了一种传播者，而不是研究者。新课改要求教师成为研究型教师，所以教师应主动地灵活地使用教材，做到“用教材教”，而不是“教教材”。同时，教师应积极关注身边可利用的灵活的课程资源，探寻周围鲜活的资源，否则，没有新的资源进入视野，也难以成为新课程实施的有机组成部分。

（三）课程资源的合理开发维度

从学生现状来看，课程的根本问题是课程与学生发展的关系问题，因为课程的开发是为了学生而服务的，所有的教学都是为了学生，从心理学的角度看是为了促进学生的发展，因此开发课程要考虑学生的情况，这是开发课程的重要導向。考查学生各方面素质，考察学生的兴趣，了解他们喜欢的经验，从而以此来设计合适的课程。有意义的接受学习强调学生积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识进行相互作用。建构主义则强调学生头脑中的认知结构，所以要积极地考虑学生的情况。

从师资条件来看，师资是教学过程中的基础要素，课程专家制定的课程需要教师的吸收才能传递给学生，所以教师应加强课程开发的素养，创造性地进行课程资源的开发与利用。教师教育一体化课程资源对促进教师教育课程改革、满足教师教育人才培养需求和适应教师终身专业发展有着重要意义。教师教育课程资源既具备一般课程资源的通识属性，即多样性、动态性和生成性等特点，同时又应该契合教师专业发展的现实需求和教师教育转型发展的时代诉求，体现开放性、共享性等特点。可很多中小学老师缺乏研究能力，没有开发学校课程的能力，因此要注重培养教师的研究和开发校本课程资源的能力。

从学校条件来说，每所学校、每个地域都有独特的资源优势，要利用学校的地域优势，发挥学校的办学特色，因地制宜，制定校本课程，针对国家课程资源开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发，实现课程决策的民主化。

从社会条件来看，课程资源以一定的社会条件为物质基础，同时学生也是社会人，学生的成长是为了日后更好地适应社会，所以我们在开发课程资源时也要考虑社会条件，以使学生将来更好地适应社会。

（四）课程资源开发的思路

注重发挥学生爱好和特长，发现学生的兴趣，激发学生的创造欲望，培养学生的创新精神，提高学生的实践能力，提升他们的综合素养，反映不同学科的交叉渗透情况，加强各方面联系，形成综合化的课程。

挖掘教材深度，做到理论联系实际，联系乡土教材。仔细研读课程标准，吃透教材，做到懂、透、化，精心设计教案，结合学生学情和实际情况。善于利用生成性资源，课堂会有一些意想不到的情况，教师要具备教育机智，善于抓住這些情况，使其成为合理的课程资源，以促进学生发展。巧用信息技术资源，注重信息技术与课程资源的整合，妙用生活资源，因为知识在一定程度上是为生活服务的，努力做到生活即教育，教学做合一。树立“小课堂，大社会”的理念，将学生熟知的生活情境引入课堂，凭借生活经验主动地探索知识，学会用生活实际来理解抽象的知识。

鼓励学生参与到丰富多彩的课堂活动中去。使学生成为主动者，有机会进行充分的语言学习和交流实践。英语教学是需要一定的语言环境的，所以学生需要多参与，多说多练，才能真正用活英语。

把握生成性资源，即师生与文本或教学环境相互作用或生生交流而形成的教学资源，这是教师在备课中难以预料的课程资源，会在教学过程中出现，包括偶发事件、意外事件、学生所犯的错误或教师偶发失误等。

对教材进行二次开发，二次开发即教材的再开发、多次开发，即将这些与教材内容相关的对学生有意义的材料，经过教师的努力在教学过程中呈现给学生。对教材的再次开发，一方面体现新课程“用教材教而非教教材”的理念，另一方面使教材能紧密地结合学生的生活实际。整合起来前后内容，串联起孤立的语言点，根据教学内容的进度、学生能力，对学生作出由易到难的要求。利用网络资源查找资料，和同学交流学习体会。还可采用小组汇报形式，积极进行班级交流，在交流中巩固知识，提高学习技能，激发成就感。

三、关于课程资源开发的反思

先，作为英语教师，应鼓励学生多参加英语课外活动，可有意地为学生创设英语学习的氛围，使学生在活动中学习英语，在情境的熏陶下会更好更快地学习英语。英语不是简单的背单词，背短语，而是需要交流，像汉语一样地用来沟通，所以创设良好的环境极其重要。

其次，英语教学需要使学生尽量以不同形式，从不同渠道接触英语。小学生对贴近实际、贴近生活、贴近时代的内容感兴趣，对英语学习的积极性也会有所提高。单一的学习资源已经不能满足学生多样化的学习需求，也不利于每个学生潜力的开发。学生根据自己的学习需求，选择合适的学习渠道进行自主学习是解决问题的途径之一。开发和利用丰富多彩的课程资源是实现自主学习的重要前提条件之一。

最后，课程资源的开发要以课标为标准，在课程标准的基础上进行课程资源的合理开发，积极挖掘有利于学生的课程资源，真正做到以学生发展为本，一切为了学生。

四、结语

小学英语课堂有着丰富的课程资源，但只有提高课程资源的开发意识，采用灵活多样、切合实际的方式，多维度多方面地开发课程资源，牢固树立以学生为本的教学观念，积极地从教和学实际出发，开发和利用好课内外的各种形式的课程资源，我们的课堂才会真正成为学生求知的乐园，知识的光芒也将会照亮学生灿烂的明天。

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