浅谈如何提高高中生阅读技巧

高慧民

摘 要：高中语文新课标特别强调学生除了要具备听、说、读、写等能力，还应具有较强的语言运用能力，以及一定的探究能力、审美能力。要提升学生的阅读能力，就必须彻底改变教学方法。

关键词：高中语文；阅读教学；阅读技巧

语文教学研究表明：语文教学以阅读为本，在阅读过程中，尊重阅读者的主体地位，激发强烈的自我需要意识，还学生以自我感悟的机会，重视学生探索、发现的过程。这种模式为培养学生创造性思维提供了自由的空间与和谐的情境。在学习过程中，学生的主体意识得到承认和肯定，学生的兴趣和想法得到尊重，并由此获得成功的满足感，有效地提高了语文阅读能力和语文素养。

一、设置悬疑，引发兴趣

“引而不发，跃如也”，在课堂阅读教学中教师的任务在于一个“引”字。“引”就是启发，就是暗示。要求教师“不发”是为了让学生“发”，而且“会发”，让学生动起来，成为课堂的主体，而“引”的最佳方式是设疑提问。这就要求教师要善于设疑，抓住启发的最佳时机来激发学生的自信心与求知兴趣，从而诱发学生的创造性思维活动。如在讲述5项链6一文时，我们只着重在理解作者莫泊桑构思深意上提出问题：“作者为什么在小说的结尾要安排一个玛蒂尔德与佛来思节夫人相会的场面？为什么要点明项链是假的这个事实？”一石激起千层浪，学生能够没有兴趣吗？通过这个问题的讨论，我们实际上把握了小说全部构思的匠心，也把握了全篇的精华。

二、分层教学，注重钻研思考

对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。在课堂上鼓励学生自由组合，各抒已见，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们充分享受钻研思考过程的乐趣。如学习《篱笆那边》时，在分析“上帝”这个形象时，在学生的思维都固定在 “权威的代表”、“正统思想的化身”、“别人思想行为的禁锢者”、“以自身刻板僵化的理念来扼杀世间美好事物的冷面统治者”上面，为了使探索更为深入，可提出疑问：草莓的甜美只是想象的结果，若草莓是酸的，是苦的，我们真的不需要“上帝”吗？这样的问题一抛出，学生的思维一定会被激活，从而走向更远更深。

三、優化阅读教学，提高阅读标准

优化阅读教学是语文教学工作的一项非常重要的工作。尤其是在江苏省新的高考方案的形势下，任何学生都不敢对语文的学习掉以轻心。如果学生花了大量的时间学习语文，结果却是毫无收获，对于他们来说，将是致命的打击。当前，我国正在全力开展课程与教学改革，希望能借助改革，优化课程和教学系统。在改革進程中，大家都有着强烈的优化课程与教学的意愿，这是推进改革的重要思想基础。在当下，确定优化教学的具体标准，必须考虑以下一些前提：首先，要反映现代教学的一般规律和基本价值；其次，要符合我国全面建设小康社会时代的社会历史要求和我国教学工作的国情；再者，要体现教学改革发展的方向性和进步性。我国有学者曾明确指出，“当前我国在课程与教学改革中应坚持的优化教学的标准是：个人全面发展、多快好省、真善美统一。”

四、自主感知阅读，自由表达观点

高中学生在学习过程中，养成了沉默的习惯。只是低头学习，忽略了自主自由表达自己看法和观点的过程，这与课程标准所提出的观点不符。教师要学会及时更新观点和教学理念，让学生在课堂教学过程中，能够自主自由表达自己的观点与看法。对于文本材料有自己的理解。比如在学习《我与地坛》这课内容时，让学生自主阅读，探究问题，自主思考并能够表达出自己的观点。史铁生在地坛思考时都在想什么？你是怎样认为的？这样学生在阅读过程中就学会了表达自己的观点和看法，使阅读和表现能力得到了锻炼。

五、提高学生阅读技巧，培养个性化阅读

个性化阅读就是在阅读过程中尊重学生个性，教师在教学过程中营造适当的教学环境，去开发和培养学生的阅读兴趣，让学生对文本有着自己独特的见解。从而提高学生阅读质量。想让学生在阅读过程中充分发挥自己的个性，对文本进行创造性阅读其技巧有如下几点：①培养兴趣。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”这就说明了兴趣对学习的重要性，只有对事物感兴趣才可能主动去学习。兴趣是学好的根本，语文课是比较枯燥无味的，而且对文字的积累不是一天两天的事，所以培养学生阅读的兴趣，才能提高阅读教学的质量；②教师讲课手段多样化。语文课很无聊，大多数学生都提不了兴趣，再加上呆板的教学方式是调动不起学生语文阅读的积极性的。如果采用花样教学，运用音乐作品、电影作品、歌词等手段去讲解一首诗歌或一篇文章，来抓住学生的眼球，让学生在这丰富多彩的讲课形式下找到自己阅读的出发点和兴趣点，从而养成主动地阅读，逐步实现个性化地阅读。

六、对学生进行针对性教学，提高学生阅读能力

针对性教学有利于提高学生的学习效率。传统的阅读教学中，学生在课堂的学习知识有限且涉及到的知识范围较窄，在课堂中学到的知识也相对分散，不能充分理解文章的内涵，这使得学生的阅读能力提升很慢。教师应该根据这种情况对学生进行针对性教学，多鼓励学生进行课外阅读，培养学生的文学思维，使课内外紧密联系，以不断提高学生的文学水平、锻炼学生的阅读能力。

总之，高中语文阅读教学和学生的知识水平、理解水平有非常密切的关联，教师在处理阅读教学有关内容时，应当首先对阅读标准加以确定，并以此标准为指导，实现教学路线的合理设计，且在教学过程中对学生的实际情况，包括知识储备、阅读能力以及理解能力等准确界定，使学生在面对文本时能够从宏观上把握、从微观上思考，同时注重后期的反思工作，真正提升高中阶段语文阅读教学的效果。