“5320”教学模式在地理课堂上的应用研究

刘华光 黄爱霞

摘 要：“5320”动车组式课堂教学模式的特点；课前自主学习，激发学生学习兴趣；强调学生的主体性和主动性；注重学生能力的培养。

关键词：新课程；地理教学；热力环流

一、“5320”教学模式的介绍

教学方法是指在教学过程中，教师和学生为了实现教学目的完成教学任务而在共同活动中采用的方法。教学方法是教学工作中一个重要的组成部分，提及教学改革，其中教学方法的改革历来是改革的重点，是改革的热点和关键，在改革教学方法的前提下，教学模式也就令应运而生了，为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，靖西民族高中积极地探索并逐步开展“5320”教学模式。5320教学模式，着眼于把学生放在主体地位，把教学过程中定位于师生交往，积极互动，共同发展的过程，体现了新课程改革中对学生学习方式理应变革的要求。

所谓“5”，即为5个环节，分别为课前预习与导学环节、检测反馈环节、互动研讨环节、当堂训练环节以及课后练习环节，是这一教学模式的整体构建内容。所谓“3”，是指三不教：学生通过预习能够学会的知识点不教；通过学生的讨论能够解决的问题不教；太难的知识点教了现阶段没有应用到的不教。“20”是指教师在一节课上讲课时间不能超过20分钟，给学生更多的思考、讨论和巩固的时间。讨论环节是课堂上以学生住主体的提现，特别强调采取的方法是会的同学教不会的同学也就是“兵教兵”的过程。

二、 以《热力环流》为例探究“5320”教学模式在地理教学中的应用

（一）课前预习与导学环节

该环节由学生根据教材知识结合导学案中的预习案在课前完成，其中预习案分为几个部分：课程学习目标；自主学习知识梳理区；预习效果检测三个部分。

1.课程学习目标：知道大气运动的根本原因；掌握热力环流形成原理；能解释生活当中的热力环流现象，如海陆风、城市风；通过合作探究，培养学生的合作学习能力；在热力环流实验中培养学生求真求实的科学态度。

2.自主学习知识梳理：该环节是学生在既定的学习目标前提下通过填空的方式将课文中的知识梳理一遍，在这过程中使学生能摸清楚该知识点的脉络以及各知识点之间的衔接方式。

3.预习效果检测：该部分主要采用选择题、问答题等方式考察学生自主学习的效果。

（二）检测反馈环节

本环节是先学后教的必备环节，是提高互动研讨环节和课堂教学针对性的和实质性的关键，也是及时检测预习效果，有效地激发学生的预习积极性的重要环节，同时还是能还是能否实现三步教的重要环节。

该环节包括检测和反馈两个环节两个步骤，检测的时间控制在3分钟左右到5分钟，严格控制题数，检测题目不能刻前告诉学生。要重点检测教学重点和难点的问题，了解多数学生掌握的情况，通过学习小组组长汇报，小组成员轮流汇报等多种形式来实现。

例题：读右图，回答1～3题。

1、如果此图为“热力环流侧视图”，则以下说法正确的是 （ ）

A.引起热力环流的原因是地面冷热不均

B.温度：A>B>C>D

C.热力环流是大气运动最复杂的形式

D.气压：D>A>B>C

（三）互动研讨环节

包括合作学习（兵教兵），教师点拨指导和知识梳理与拓展三个步骤，合作学习不只是一般的讨论，而是包括讨论在内的互教互学，要发挥学习小组的作用，合作学习不仅要充分发挥学生的积极性，主动性，引导解决学生自己能够解决的问题。

（四）当堂训练

严格控制題目的数量，分层次完成，可以使用配套练习中的习题，但不得提前布置学生完成，不得超过最高限量。

（五）课后练习

同样的课后练习部分也有严格的题量要求，并且题目的设置旨在让学生通过利用课后时间巩固知识，也是使尖子生在这个过程中能力得到提升的重要过程。

以上部分为以《热力环流》为例的“5320”教学模式在地理课堂中的主要环节，该课堂模式侧重在学生的灵魂，品格与能力的熏陶，感染与塑造，这一模式的实质是学生自主合作学习主导下的探究式，讨论式，参与式教学。

参考文献：

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[2]黄友坤.谈地理课堂中的“动”态教学[J].新课程导学2014（21）.

[3]王小峰.构建以学生活动为主的地理课堂[J].知识窗（教师版）2014（07）.